學習自主性及如何培養語言學習自主性

鄧潤石

學習以及語言學習是一種復雜的認知過程，培養學習自主性也是以往以來的熱點話題。影響學習自主性的主要因素有很多方面，例如，學習策略、學習動機、認知風格、社會和教師等因素。目前有這樣一種教學模式“以學習者為中心”，把教學的中心由原來的老師轉變成了學生，這樣一來學生就會增強自身的自主學習能力。

在二十世紀六十年代初期的時候，西方教育學家便提出了教育的最終目標，即學習者的責任心。近年來，“智力開發”“學會學習”“學習者培訓”“學習技能培訓”等關鍵詞成為了教育學家研究的熱點話題，這是一種把教育的重點從外部環境轉移到學習者本身的一種研究。

學習自主性的研究意義

隨著語言教學越來越趨向交際化，學習自主性也被看成了語言學習過程中的先決條件，在教師的日常教學過程中，工作重點由講課變成了培養學生的自主學習能力，去引導他們一步步的養成獨立自主學習的良好習慣，叫他們如何學，及自主學習的方式方法，這樣的教育為以后的“終身學習”的理念打下了堅實的基礎。近年來，許多的心里語言學家著書立說，來表述自主學習的政治環境、社會文化及理論背景，且從不同的角度出發攜帶他們自身的背景性和經驗性去界定自主學習的定義，這就加快了語言教學的步伐，亦為此奠定了理論基礎。與此同時，一些新的標簽也添加在了學習者的身上，例如，具有做出決定及獨立行動的能力、具備批判性思維的能力、具有應付分離能力等等。學生的學習自主性提高了，并不是說老師和課堂就多余了，傳統的課堂教育是必不可少的，因為只有在學習過程中才可以培養自主學習能力，它需要傳統的教育經歷作為基礎。需要源源不斷的“教育干預”，它不是一成不變的靜態的東西，它是一個需要不斷被豐富的體制。

學習自主性

自主學習的定義。在國外的研究術語中對自主學習的界定鳳毛麟角，如今仍尚無定論。在二十世紀八十年代初期，Holec曾在他的論著中給自主學習下過這樣一個定義：學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，對自己學習方面的問題做出決策，如確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程、評估自己的學習效果。

自主學習的四大特征。我國學者龐維仁曾總結了自主學習的四大特征：相對性，即學生的學習不能簡單的分成不自主或是自主，需要根據學習者自身的情況來判斷學習的自主程度；有效性，說的是學習者根據自身情況采取相應的措施來使學習達到最優化；獨立性，即學習者在學習過程中，可以自己獨立的區展開學習行動；能動性，也就是自覺、積極、主動進行自我管理，在學習方面。

影響學習自主性的主要因素。首先我們需要明確，學習自主性并不是一種信念，也不是個人品質，影響學習自主性的因素是多種多樣的，例如，個人觀念、學習策略、學習態度、學習動機等。雖然理論上每個人的自主學習潛力都很大，但是學習自主性會因人而異這樣的理論也不錯。從某種角度來看，學時自主性是一種心理行為，它會受到一連串的因素影響，如學習條件、學習任務、學習環境等客觀因素的影響。

如何培養語言學習自主性

學習自主性是可以承擔自身學習責任的一種能力，這種能力它潛藏在每個人的身體中。語言學習也有它自己的規律所在，它需要去學習、實踐，然后再學習、再實踐。所以，語言學習的自主性需要在學習實踐中培養和挖掘。

資源利用策略。如今信息技術被運用在社會的各個角落，多媒體的語言教學自然也會緊跟潮流，這樣也為學習外語的學習者提供了便利。給學習者提供語言實驗設備、電視錄影帶，使用計算機進行專項語言練習、做語法題，或是在互聯網閱讀文章、進行網上交談，為學習者提供舒適的語言自修室等。

自述戰略。老師在給學生布置任務時，如果想知道學生是怎么樣完成任務的并且幫助學生知曉自己的方法是否是一個好方法，就需要要求學生對于他們完成任務時思維過程做一個思想匯報。這種方法大有優勢，學生通過自述匯報自己的思維活動，從而加深自己對這種學習策略的認識，而且，這種方法可以直接反映學生學習過程中的使用策略。這樣以來，學習策略的可行性就變得很清楚了，還有學習成果以及目標的實現程度。基于此認知，以后篩選的的學習策略便會更加的可行、有效。

協作學習策略。人類的高級心理活動起源于社會的相互交流。一對一和小組活動是課堂協作的主要形式，在活動過程中，課堂上的討論與協商可以產生這樣三種效果：許多種看法與見解的交流與碰撞有利于培養學生的發散思維和辯證思維；群體的智慧可以為大家所共享；在一種人格平等的環境中，更有利于發揮想象力、創造力，開動腦筋。

以“學習者為中心”策略。傳統的課堂教學是以講授為教學目標的重點，很多情況下，學生時被動的接受知識，很可能發生的情況，如左耳朵進，右耳朵出的情況，或許存在有的學生對知識存在一種抵觸的心理?！耙詫W習者為中心”的教學策略便可以讓學生反客為主，積極主動的去學習去思考，老師需要做的事情便是為學生提供學習資源。總而言之，此種戰略在于教師去營造課堂的學習環境。