學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性

鄧潤(rùn)石

學(xué)習(xí)以及語言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性也是以往以來的熱點(diǎn)話題。影響學(xué)習(xí)自主性的主要因素有很多方面，例如，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、社會(huì)和教師等因素。目前有這樣一種教學(xué)模式“以學(xué)習(xí)者為中心”，把教學(xué)的中心由原來的老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，這樣一來學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

在二十世紀(jì)六十年代初期的時(shí)候，西方教育學(xué)家便提出了教育的最終目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者的責(zé)任心。近年來，“智力開發(fā)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)者培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)”等關(guān)鍵詞成為了教育學(xué)家研究的熱點(diǎn)話題，這是一種把教育的重點(diǎn)從外部環(huán)境轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者本身的一種研究。

學(xué)習(xí)自主性的研究意義

隨著語言教學(xué)越來越趨向交際化，學(xué)習(xí)自主性也被看成了語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件，在教師的日常教學(xué)過程中，工作重點(diǎn)由講課變成了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，去引導(dǎo)他們一步步的養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，叫他們?nèi)绾螌W(xué)，及自主學(xué)習(xí)的方式方法，這樣的教育為以后的“終身學(xué)習(xí)”的理念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，許多的心里語言學(xué)家著書立說，來表述自主學(xué)習(xí)的政治環(huán)境、社會(huì)文化及理論背景，且從不同的角度出發(fā)攜帶他們自身的背景性和經(jīng)驗(yàn)性去界定自主學(xué)習(xí)的定義，這就加快了語言教學(xué)的步伐，亦為此奠定了理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，一些新的標(biāo)簽也添加在了學(xué)習(xí)者的身上，例如，具有做出決定及獨(dú)立行動(dòng)的能力、具備批判性思維的能力、具有應(yīng)付分離能力等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高了，并不是說老師和課堂就多余了，傳統(tǒng)的課堂教育是必不可少的，因?yàn)橹挥性趯W(xué)習(xí)過程中才可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，它需要傳統(tǒng)的教育經(jīng)歷作為基礎(chǔ)。需要源源不斷的“教育干預(yù)”，它不是一成不變的靜態(tài)的東西，它是一個(gè)需要不斷被豐富的體制。

學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)的定義。在國(guó)外的研究術(shù)語中對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定鳳毛麟角，如今仍尚無定論。在二十世紀(jì)八十年代初期，Holec曾在他的論著中給自主學(xué)習(xí)下過這樣一個(gè)定義：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的問題做出決策，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)的四大特征。我國(guó)學(xué)者龐維仁曾總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的四大特征：相對(duì)性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的分成不自主或是自主，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況來判斷學(xué)習(xí)的自主程度；有效性，說的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況采取相應(yīng)的措施來使學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化；獨(dú)立性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以自己獨(dú)立的區(qū)展開學(xué)習(xí)行動(dòng)；能動(dòng)性，也就是自覺、積極、主動(dòng)進(jìn)行自我管理，在學(xué)習(xí)方面。

影響學(xué)習(xí)自主性的主要因素。首先我們需要明確，學(xué)習(xí)自主性并不是一種信念，也不是個(gè)人品質(zhì)，影響學(xué)習(xí)自主性的因素是多種多樣的，例如，個(gè)人觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。雖然理論上每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)潛力都很大，但是學(xué)習(xí)自主性會(huì)因人而異這樣的理論也不錯(cuò)。從某種角度來看，學(xué)時(shí)自主性是一種心理行為，它會(huì)受到一連串的因素影響，如學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素的影響。

如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)自主性是可以承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的一種能力，這種能力它潛藏在每個(gè)人的身體中。語言學(xué)習(xí)也有它自己的規(guī)律所在，它需要去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，然后再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。所以，語言學(xué)習(xí)的自主性需要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)和挖掘。

資源利用策略。如今信息技術(shù)被運(yùn)用在社會(huì)的各個(gè)角落，多媒體的語言教學(xué)自然也會(huì)緊跟潮流，這樣也為學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者提供了便利。給學(xué)習(xí)者提供語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電視錄影帶，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專項(xiàng)語言練習(xí)、做語法題，或是在互聯(lián)網(wǎng)閱讀文章、進(jìn)行網(wǎng)上交談，為學(xué)習(xí)者提供舒適的語言自修室等。

自述戰(zhàn)略。老師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，如果想知道學(xué)生是怎么樣完成任務(wù)的并且?guī)椭鷮W(xué)生知曉自己的方法是否是一個(gè)好方法，就需要要求學(xué)生對(duì)于他們完成任務(wù)時(shí)思維過程做一個(gè)思想?yún)R報(bào)。這種方法大有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過自述匯報(bào)自己的思維活動(dòng)，從而加深自己對(duì)這種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，而且，這種方法可以直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的使用策略。這樣以來，學(xué)習(xí)策略的可行性就變得很清楚了，還有學(xué)習(xí)成果以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。基于此認(rèn)知，以后篩選的的學(xué)習(xí)策略便會(huì)更加的可行、有效。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略。人類的高級(jí)心理活動(dòng)起源于社會(huì)的相互交流。一對(duì)一和小組活動(dòng)是課堂協(xié)作的主要形式，在活動(dòng)過程中，課堂上的討論與協(xié)商可以產(chǎn)生這樣三種效果：許多種看法與見解的交流與碰撞有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維；群體的智慧可以為大家所共享；在一種人格平等的環(huán)境中，更有利于發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，開動(dòng)腦筋。

以“學(xué)習(xí)者為中心”策略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以講授為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，很多情況下，學(xué)生時(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，很可能發(fā)生的情況，如左耳朵進(jìn)，右耳朵出的情況，或許存在有的學(xué)生對(duì)知識(shí)存在一種抵觸的心理。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)策略便可以讓學(xué)生反客為主，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去思考，老師需要做的事情便是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源?？偠灾?，此種戰(zhàn)略在于教師去營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。