初中化學教學應多些思維性內容

高明山

摘 要：本文簡單分析了初中化學教學中思維性內容較少的原因，針對提高初中化學教學思維性內容的策略進行了深入的研究分析，通過舉例的方式發表了一些自己的看法，希望可以對初中化學思維性知識教學起到一定的參考和幫助，提高初中化學教學有效性。

關鍵詞：初中化學 教學 思維

初中化學屬于初中階段的基礎性學科，可以幫助學生更好的解釋和理解各種自然現象，與初中物理、初中語文等學科存在有較大的差異性。初中化學中還存在有較多的邏輯推理知識，這些邏輯推理不完全屬于演繹推理，能夠幫助學生更加深入直觀的了解世界、解釋世界。初中化學屬于化學教學的啟蒙階段，學生進行初中化學的學習更多的是進行識記以及思維的學習鍛煉，在開展初中化學教學時，如果沒專門進行教材思維性內容的挖掘，將很難實現初中化學教學的目的和意義，本文就此進行了研究分析。

一、初中化學教學中思維性內容較少的原因

首先，在學生方面，初中階段的學生更多是通過書本的學習來掌握化學知識，當前很多學生缺乏對化學知識學習的積極主動性，沒有足夠的學習興趣，甚至較為排斥化學教學；其次，在設施方面，完善的教學設施不僅可以幫助學生更好的理解化學知識內容，同時還可以提高學生的化學學習興趣，但是受到教學條件等方面因素限制，學校的教學設施不是十分完善，導致很多實驗很難順利進行；最后，在師資力量方面，當前初中化學教師在資源儲備量還比較少，很多化學老師都是由其他學科老師兼職擔任，一方面增大了老師的工作量，另一方面還影響老師的教學精力，最終導致教學效果很難有效提升，更不用說挖掘其中的思維性內容。

二、提高初中化學教學思維性內容的策略

初中化學教學存在有非常多思維性方面的知識，本文簡單的舉幾個例子進行分析：

（一）燃燒實驗

生活中經常會見到燃燒現象，但是鎂條的燃燒學生很少看到，鎂條在燃燒過程中會有刺眼的白光產生，同時伴隨有明顯的火焰，老師如果沒有向學生講解清楚鎂條火焰產生的原因，進而實現對鎂條火焰燃燒的分析，將很難取得理想的教學效果，無法達到教學目的。

空氣中存在有較多的氧氣和氮氣，鎂條不僅可以在氧氣中燃燒，在氮氣中也可以燃燒。鎂條在氧氣中燃燒，其反應式為： ：鎂條在氮氣中燃燒，其反應式為： ，其中 呈黃綠色，既可以是粉末，也可以是塊狀固體，在800℃下， 會出現分解現象。如果鎂燃燒溫度超過800℃，那么不僅會有 生成，同時還會存在 分解現象，其最終產物為 。

（二）拉瓦錫研究空氣的成分

早在十八世紀，就有很多科學家開始對空氣的成分進行研究，拉瓦錫的相關研究最符合科學事實，其研究分析發現，空氣的組成成分為氮氣和氧氣，氮氣約占空氣的80%，氧氣約占空氣20%。但是實際上，空氣中不僅存在有氧氣和氮氣，同時還存在有二氧化碳以及其他稀有氣體，拉瓦錫的研究沒有發現空氣中的這些二氧化碳以及稀有氣體。在向學生進行這方面知識的講解時，可以告訴學生人們在針對世界的認知方面是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。很多老師在開展化學知識講解時，沒有注意到這一思想的灌輸，更多的是講解空氣污染方面的知識，這種教學方式很難幫助學生全面提高自身的認知能力。

（三）木炭還原氧化銅實驗教學

木炭在高溫下跟氧化銅發生反應，其反應式為： 通過該公式，可以發現木炭有著非常明顯的還原性，在冶金等工業領域有著十分廣泛的應用，可以針對該反應式進行試驗。還可以開展木炭在高溫下還原二氧化碳的實驗，其反應式為 。

在實際的教學過程中，可以讓學生將兩個化學反應方程式進行對比，其反應條件都是在高溫下進行。木炭在還原氧化銅方面，不僅會有銅產生，同時還會產生二氧化碳以及一氧化碳，如果沒有進行特殊的說明，那么僅以二氧化碳為主，通過這方面教學，不僅可以調動起學生在化學知識學習方面的積極主動性，提高學生的思維能力，同時還能很大程度上加深學生對知識的理解和掌握，為之后的知識的學習打下良好的基礎。另外，還可以將這一問題作為實驗內容讓學生開展相關的化學實驗，提高化學教學水平和教學質量。

（四）注意教學內容前后之間對聯系

在開展新課程教學時，需要盡可能多的引導學生對之前的知識內容進行回顧分析，不僅能實現對之前知識內容的復習，同時還可以更好的實現對之前知識的應用，解決實際問題，讓學生感受到化學知識之間的聯系性。在之后開展各類化學知識教學時，學生可以對之前的化學知識進行總結和概括。比如在講解化合反應這節課時，老師可以將化合反應特點總結為“多變一”，讓學生寫出之前所學習到的一些化合反應方程式，不僅要讓學生寫出反應式，還需要引導學生回憶當時的實驗內容以及所產生的實驗現象。這樣的例子還有很多，化學知識的學習屬于一個重復持續的過程，在平時的教學過程中，只有針對學生持續重復的練習和總結，才可以更好的實現化學知識的教學，提高學生的化學水平。

結束語

初中化學的知識量不是十分豐富，在開展教材編排時，更多的是以化學的學科順序為基礎進行的，同時還綜合考慮了當前初中階段學生的認知水平。教材中在化學知識的講解方面，主要是按照固定的順序來進行的，老師在教學過程中，如果沒有對這些順序進行優化，那么將很大程度上出現教學資源浪費現象，很難增加思維性方面的內容，需要在實際的教學過程中不斷總結優化完善。

參考文獻

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