高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式分析

李博++陳莉

摘 要：動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是這些年來(lái)的新興的專(zhuān)業(yè)，就業(yè)面廣、技術(shù)性強(qiáng)等等特點(diǎn)。但是，因?yàn)楦呗氃盒ｉ_(kāi)展動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)時(shí)間短再加上經(jīng)驗(yàn)不足，因此教學(xué)中，人才培養(yǎng)方式還是存在一定問(wèn)題，造成學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)，需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、改革。本文分析職高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)方式，旨在為高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè) 工作室制 人才培養(yǎng)模式

1、高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

由高職院校人才培養(yǎng)方式分析，其現(xiàn)狀如下：

第一，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際社會(huì)崗位需求，存在著相互脫節(jié)的情況。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，只有熟練掌握了專(zhuān)業(yè)要有的知識(shí)、能力，才可以更好投入到崗位中。而實(shí)際卻是培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，沒(méi)有操作力。

第二，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。教學(xué)中，方法過(guò)舊，理論與實(shí)踐兩者課程無(wú)法很好結(jié)合，授課的方式過(guò)于單一，而這些都給學(xué)生帶來(lái)了很多影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起熱情，對(duì)課程沒(méi)有興趣。

第二，教師力量、設(shè)備不足。有的高職院校內(nèi)，師資力量薄弱，很多教師是由其他教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的，專(zhuān)業(yè)性不足，在教師能力上也有很多制約。同時(shí)在教學(xué)中，沒(méi)有必要的設(shè)備作用支持，造成高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一直是“縮手縮腳”的，培養(yǎng)人才的效果不明顯。

2、“工作室制”人才培養(yǎng)模式在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中的探究

2.1 構(gòu)建“工作室制”平臺(tái)并形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式

運(yùn)用學(xué)校、企業(yè)合作，以及“工作室制”結(jié)合為機(jī)會(huì)，和企業(yè)一起構(gòu)建起，具有設(shè)施先進(jìn)的真實(shí)工作環(huán)境作為教學(xué)的平臺(tái)，以實(shí)際工作內(nèi)容融入到日常教學(xué)當(dāng)中。在日常的教學(xué)安排里，將項(xiàng)目帶入共管至教學(xué)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，參加到總體項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及制作過(guò)程，已以此來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐操作能力目的。

引入公司企業(yè)內(nèi)管理的運(yùn)動(dòng)制度，可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的任憑，安排教師到企業(yè)參加實(shí)踐的培訓(xùn)不如，打造一支有著比較高的教學(xué)水平以及比較強(qiáng)的實(shí)踐能力的雙師型的教師團(tuán)隊(duì)。把工作室發(fā)展成集中于教學(xué)、培訓(xùn)，職能技能培訓(xùn)以及項(xiàng)目研發(fā)一體實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，成為面向行業(yè)人才培訓(xùn)的基地。一步一步把創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新教育以及職業(yè)道德培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程當(dāng)中，形成學(xué)校、企業(yè)合作以及工學(xué)結(jié)合的新型“工作室制”人才培養(yǎng)方式，做到教學(xué)做為一體的方式。

2.2“工作室制”教學(xué)方式構(gòu)建

實(shí)行以項(xiàng)目作為導(dǎo)向的“工作室制”動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向不同以及企業(yè)項(xiàng)目管理的需求有機(jī)結(jié)合，把工作室分成幾種，即插畫(huà)、漫畫(huà)工作室、無(wú)張動(dòng)畫(huà)工作室、特效室、創(chuàng)新室等等，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程以及各工作室作為基本的框架，并且形成一種相互聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)狀分布教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。并且探究小班化教學(xué)，讓開(kāi)放式教學(xué)淡化教室的概念，讓項(xiàng)目式教學(xué)淡化課程的概念。在教學(xué)中，各工作室和項(xiàng)目引導(dǎo)個(gè)案教學(xué)作為特點(diǎn)，即是獨(dú)立的又是相互融合的，有著融合性、互動(dòng)及開(kāi)放性的特點(diǎn)。

2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施

基于“工作室制”教學(xué)方式特點(diǎn)，在內(nèi)容上，是以講授理論知識(shí)以及實(shí)踐方法作為主要內(nèi)容的，其中又以理論知識(shí)以動(dòng)畫(huà)概念、動(dòng)畫(huà)劇本、分鏡頭臺(tái)本、視聽(tīng)語(yǔ)言、圖形創(chuàng)新等等課程為主，在實(shí)踐方式中，設(shè)置好模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)星期、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)踐運(yùn)用開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)階段等等，將整個(gè)工作室的完整項(xiàng)目工作任務(wù)化整數(shù)為0，融入到課程教學(xué)當(dāng)中。在不同實(shí)訓(xùn)課程中，整體設(shè)計(jì)各組成實(shí)踐教學(xué)要素，通過(guò)設(shè)置合理課程以及配置有效實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建起和理論融會(huì)一通的實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)內(nèi)容。

具體根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)，明確進(jìn)入工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新生進(jìn)校，先是以引導(dǎo)為主，在工作室里開(kāi)展感知性學(xué)習(xí)，如掌握動(dòng)畫(huà)的制作洲，市場(chǎng)對(duì)人才定位及需求，行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等等，讓學(xué)生根據(jù)本身特點(diǎn)以及喜好，選擇未來(lái)學(xué)習(xí)及就業(yè)方向。二年級(jí)后，開(kāi)始進(jìn)入到了工作室，此階段以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)能力為主，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，以實(shí)際操作為主要內(nèi)容。通過(guò)一年操作的演練，三年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)本身特點(diǎn)，在動(dòng)畫(huà)制作流程中，找到最合適自己的，以此來(lái)明確自己所要主攻的方向，這時(shí)工作室以專(zhuān)業(yè)綜合能力、職業(yè)拓展提升能力培養(yǎng)作為主要目的。

學(xué)生能過(guò)“工作室制”教學(xué)方式培養(yǎng)可掌握專(zhuān)業(yè)所要的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，為今后快速融入到工作崗位打下基礎(chǔ)。在總體教學(xué)中，采用全開(kāi)放式的教學(xué)方法。每一個(gè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師作為項(xiàng)目人管理的工作室，并和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家一起作為指導(dǎo)的教師。通過(guò)個(gè)人責(zé)任制度，每一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)市場(chǎng)需求制訂出工作室 教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)。教師用項(xiàng)目教學(xué)法、比賽訓(xùn)練等方法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去完成實(shí)踐教學(xué)。

2.4課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

突出以工作的項(xiàng)目作為導(dǎo)向，以職業(yè)能力提升作為目的，助力教學(xué)內(nèi)容改革，讓作室制”、“多證書(shū)制”、“學(xué)分制”三者可結(jié)合。根據(jù)“工作室制”教學(xué)特點(diǎn)，細(xì)化現(xiàn)有聽(tīng)課的制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、實(shí)踐教學(xué)管理以及考核辦法、課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查制度等等。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新課程的考核方式，讓學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)、企業(yè)高價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合。擬定工作室擬定教學(xué)管理規(guī)定，工作規(guī)范、運(yùn)作程序等，確保“工作室制”教學(xué)可以有序開(kāi)展。

2.5實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為可提升學(xué)生崗位技能以及專(zhuān)業(yè)拓展的能力，要構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程教學(xué)的體系，這樣相應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)極為關(guān)鍵。根據(jù)實(shí)際工作室需求，借用濘、企業(yè)合作能力，在校內(nèi)建設(shè)一流生產(chǎn)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，在校外不斷開(kāi)拓實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)形成集體教學(xué)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)，科研式創(chuàng)新，生產(chǎn)開(kāi)發(fā)一體的工學(xué)相結(jié)合、校個(gè)合作的特點(diǎn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。

3、結(jié)語(yǔ)

高職院校中，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)采用的是工作室制的一種積極的、主動(dòng)的人才培養(yǎng)試，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)有著極為重要的意義，可提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力，讓學(xué)生、學(xué)校都有更好發(fā)展。

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