高校就業指導課堂教學方法的實踐研究

王仲貴 長沙職業技術學院

高校就業指導課堂教學方法的實踐研究

王仲貴 長沙職業技術學院

高校是學生面臨社會的最后一道關卡，現今社會發展所需的人才更多，因此高校逐年擴招，面對嚴峻的就業形勢以及迫切的市場需求，高校如何對學生進行有效的就業指導成為了人們重點關注的問題，本文就高校就業指導課堂教學方法的實踐展開討論。

高校就業指導課堂 教學方法 實踐研究

高校就業指導課程的開辦，目的在于培養在校大學生掌握就業相關的知識、能力以及技能[1]。與國外對比，我國對于就業指導課程雖然起步較晚，但從2009年開始，各個高校開始設立此門課程，且在不斷的實踐和探索過程中更新和完善，解決了很多教學過程中出現的問題，國內對于就業指導課堂提升和優化的研究眾多，無論是信息論、系統論、控制論還是生態論，在實際教育過程中都能發揮有效的作用，本文就高校就業指導課堂教學方法的實踐展開研究。

一、就業指導課的概念

就業指導課是大學生結束教育階段，走入社會自給自足的必要課程，從大學生做好就業準備、了解就業市場、選擇就業職業、獲得工作職位以及后期如何適應職業、發展職業、轉變職業等等都是就業指導課程的中的內容[2]。就業指導概念是由美國學者Parsons在1908年提出的，當時該學者提出就業指導的概念，目的在于為就業困難的青年提供幫助。發展至20世紀50年代左右，就業指導已經從靜態的理念發展成為動態的職業導向，此時的職業導向主要關注人的發展以及多次職業的選擇，直至發20世紀70年，職業選擇這一概念也被納入到整體職業生涯中[3]。現今，就業指導課程已經在世界各國各個高校正式開課，并與生活各個方面更加緊密，我國大學生就業指導課程也開辦多年，在大學生接受教育的階段中，雖然沒有正式接觸社會職業，但職業意識、職業品德、職業素養以及職業能力都是教育過程中必須要培養的，因此大學階段開設就業指導課程是十分有意義的。

二、高校就業指導課堂的開設原則

（一）指導性原則

高校就業指導課以指導為主，指導理論與職場實踐的融合是當前就業指導課程開設的第一原則。在教學中要以學生為主體，要突出指導性，引導學生認知就業這個概念和相關的一切知識[4]。高校就業指導課程的開辦不能僅僅以三年級、四年級等快要畢業的學生為主，而是要在新生入學開始，就進行滲透式教學和指導，從踏入大學校園開始，就潛移默化的接受就業概念，并且推進其主動規劃自己的職業生涯，清醒認識自己上大學的目的，最終要怎樣的進行自我發展。在教育中，要指導和促進學生樹立正確的就業觀、擇業觀和職業發展觀，讓當代大學生能夠認知就業市場，并且頂住壓力，科學調整自己的心態，以健康、積極、樂觀的態度學習，并為最后的就業做好準備。

（二）針對性原則

在就業指導課程的實踐教學過程中，要突出針對性原則，要將教學要求的重點和實際學生的需求結合進行教育。針對不同專業、不同的就業方向，有針對性的進行教學，大學生實際生長環境不同，因此有很大的個體差異，對于就業的理解也不相同，因此在實際就業指導課程實踐過程中，要尊重個體差異，展開有針對性的教學活動。例如機械設備等相關專業則應該進行專業技能重要性等教育，而對于管理性的專業，則更多的進行聽、說、譯等方面的教育。有針對性的展開就業指導教育，能夠讓學生更好的了解自身，針對自身的實際特性和發展潛力制定相應的職業規劃。

（三）實踐性原則

實踐性是就業指導課程的核心部分，突出實踐性要與校外企業相互合作進行，校外實踐本身就是學生就業前的必經階段，與就業指導相融合，充分發揮實踐訓練的積極作用，對學生而言是十分有利的。實踐性原則可以從兩個方面來體現，一是加強實踐案例的教學，而是通過與校外企業合作，將真正的實踐應用于教育課堂中，讓學生以實際的經歷掌握就業指導的精髓，從實際出發，做出自身的職業規劃。

三、高校就業指導課堂的有效教學實踐方式

（一）案例教學法的應用

就業指導課程與其它專業課程一樣，在實際教學過程中，要引起學生的興趣，學生雖說知道就業的重要性，但畢竟沒有真正的接觸過就業，因此教師在教學過程中要以有效的方式激發學生的學習興趣、案例教學法就是激發學生學習興趣，提高學生積極性的主要方式，在就業指導課中運用案例教學法，是以案例為教育的載體和媒介，讓教師和學生在課堂中共同分析實例，并且參與討論，在此過程中讓學生接收和獲取更多的知識。

（二）資料分析法的應用

資料分析法也是就業指導課程中常見的方式，但并不適用于所有的課程內容，通常在就業形勢分析、職場環境分析以及就業政策等內容的教學上采用資料分析法。但在資料分析法的應用中，不能以數字對比、資料分析統計數據直接的講解為教學方式，以此直接灌輸給學生，并不能達到很好的效果，學生只是在被動的接受，容易感到乏味和厭倦。在實際教學過程中，可以將下次課程的重點內容提取部分信息，轉換成實際任務提前交給學生，并且為學生提供參考的方向，讓學生分組進行調查，在課余時間利用網絡工具進行查詢，例如本校、本市、本省近年的就業率，當地政府提供的就業創業支持政策，當前熱門職位和冷門職位的對比等等，之后在下次課堂過程中，不同小組的學生共同分享查詢結果，并且根據自身實際的調查現狀做出分析和討論，如此大學生在學習的過程中可以更多的了解當地的就業形勢，并且促進自身做好相應的職業規劃。

[1]張菁.高校就業指導課程教學的實然與應然——以某地區高校就業指導課程教學比賽為例[J].河北師范大學學報(教育科學版),2012,08：66-71.

[2]李玲.推進高校全程化就業指導工作的基本路徑——基于輔導員的視角[J].高教論壇,2015,03：101-103.

[3]趙晶晶,尹春志.以“二進二出二結合”為依托,構建高校就業指導課程教學體系初探[J]. 遼寧省交通高等專科學校學報,2015,05：55-57.

[4]曹勇.教育生態學視角下高校就業指導課教學優化策略研究[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2015,05：157-159.