在中等職業學校開展口語教學的實踐性研究

周蓮芝

[關 鍵 詞] 中職；英語口語；原則

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0138-02

一、為什么應該在職業學校中開展口語教學

世界從未像今天這樣開放。英語是一座交流的橋梁，因此，熟練掌握英語口語對于每個人來說都是重要的。中國自從向世界打開國門以來，近幾年發展得十分迅速。大部分職業學校并沒有強調英語口語教學。他們也許會說，學生英語口語基礎較差，因此教師無法用這種方式教學。現代社會要求學生增加英語口語學習興趣，提高學生的英語口語能力已經被提上了議程。

二、如何在職業學校中開展英語口語教學

受文化影響，中國學生不愿意開口說英語。通常，他們也沒有一個很好的能夠獲取信息并練習口語的學習環境。由于職業學校的學生一般基礎較差，學習習慣不好，對于他們而言，學好口語更加困難，在某種程度下，只要學校意識到英語口語教學的重要性和可能性，這種情況是可以被調整的。以下原則可以作為教師的指導準則：

（一）Principle of Impetus

“動力原則”，這是最重要的一條原則。任何人在掌握一項技能前，都需要有一定的刺激來推動他。就像一個人在風中行走，如果風是從后面吹來的，那么這風能推著他向前行走，風推動的力量越大，這個人的行走速度也越快。否則，他的行走速度是很慢的，職業學校的學生跟其他學校的學生在這一點上并沒有區別，只有當他們有這種想說的動力，他們才有這種欲望去學好口語。這種動力有兩種來源：一種是內在的，內在的動力促使他們為了自己的未來而努力；另一種是外在的，外在的動力影響著他們的出路，盡管外在的動力并不像內在的動力那樣有效。意識到動力的重要性之后，教師便應該付諸行動，設法激起學生想要說英語的內在欲望。

然而怎樣激發中職學生說英語的積極性呢？我們必須清楚，個人需要是根本原因。此外，教師要讓學生從下面幾個方面感覺并發現說英語的內在欲望：

（1）英語是一門語言，能開口說英語是學習者的最終目標。

（2）用另一種語言來表達自己的想法是很有意思的。

（3）學好英語對畢業之后找工作也是有很大幫助的。

另外，教師也要從外部去刺激學生：

（1）無論學生取得多少進步，教師都要在合適的時機不斷地鼓勵他們。我們都有過類似的經歷，當我們只取得了一點點進步，卻受到鼓勵之后，我們會很激動。有些教師總是批評學生所犯的錯誤，這樣很容易挫傷學生的自信心和學習的欲望。

（2）嘗試用各種辦法使英語課上得比以前更加生動有趣。只要學生發現上英語課很有趣，他們便會積極地去學習英語，包括口語交流。

（二）Principle of Suitability

“適合原則”。幾乎在所有的學校里，學生都有不同的能力水平，在職業學校中，這種差異是十分明顯的。一些學生的詞匯量很低，連100個單詞都無法達到。因此，教師就不能使用同一份材料，運用同一種方法，以同樣的標準來要求所有的學生。而且，在這樣的學校里有不同的專業，教師在教學中要有一些相對應的變化。

同時，教師應靈活應對不同水平的學生。對于英語口語水平較差的學生，對于他們的口語要求應該低一些，選擇適合他們的練習。稍復雜的問題可留給水平相對好一點的學生，在口語教學中遵循漸進性原則很重要。

（三）The Principle of Task-based Teaching

Task-based teaching是當下英語教學的流行詞，新國家英語課程教學大綱也推薦在課堂中使用任務型學習，這里所說的任務應盡可能真實地反映現實生活中的情況和做出的決策，每一項活動都應該與一個任務相伴隨。在布置完任務之后，學生就會努力去完成，會為最終達到某個目標而努力。

目前，國內一些學校也在漸漸推廣這種任務型教學，結果也十分令人滿意，但是職業學校很少會對英語口語教學提出新要求。為了在職業學校中推廣任務型教學，還有很多事情有待完成，不過首先要從教學方法意識的轉變開始。

（四）Principle of The Adoption of ESA

ESA就是Engagement，Study and Activation，即參與、學習和激活，這是最具影響力的教學方法之一，由著名的語言學家Jeremy Harmer提出。這三個原則是英語教學的基本因素。在進行英語口語教學時，這個方法也是可行的。

Engagement是指一個能讓學生全神貫注的過程，他們關注接下來將要發生什么，教師可以向學生提問題，也可以放點具有新鮮感的音樂，或者給他們講個故事。即使他們要學習的話題不是十分有趣，但是這樣子的參與能讓學生注意力集中。參與是一堂口語課成功的前提，它通常被放在教學程序的第一位。

Study是指教學生一些用于口語的詞匯和語法，或是在口語對話中給他們糾錯。這是必須的，但不應該是口語課的主題，英語不是通過學習掌握的，而是通過練習和推進掌握的。

Activation在不斷練習中達到，這應該是口語活動最重要的部分。只有通過自己說才能最大限度地提高學生的口語水平。

ESA的元素排列有各種各樣的可能性，教師可以自己選擇一種排列方式，例如參與、激活、學習：先讓學生對某個話題產生興趣，在觀察學生完成任務的過程中，教師還可以選擇參與、學習、激活的方式。哪一個順序是適當的順序取決于接下來教什么材料。只要不違反英語口語的基本教學規則，便可以采用與之前使用的不同順序。

（五）Principle of Large Amount of Practice

任何技能都需要通過練習來掌握。換句話說，實踐出真知。在職業學校里，學生缺少練習，教師有責任給學生提供機會來練習。在班級里，讓學生去進一步交流。教師少說一點，讓學生多說一點。只有通過大量的練習，學生的口語水平才會不斷提高。

因此，基于上面所提的五個原則，我們英語教師要設計一些課堂活動和課后活動來指導學生進行口語交流。

1.Task Card的Q&A練習

前面，我們已經提到了Task-based teaching是我們開展可能的口語教學的基本原則之一。那么這個練習就是以它為基礎的。教師向學生創立一個固定的情景，并發布Task Card，上面注明一些提示信息和可用單詞/短語，之后要求學生根據Task Card的內容自行完成4～5個問題，再向身邊的同學發問，同學進行相應的回答。教師并不參與整個Q&A的流程；教師本人只會聽取不同學生小組的Q&A，并且對其發言內容作出評論，并給予評價。

2.Describing and Drawing

兩個人對話時會出現所謂的“信息差”（Information Gap）——兩者掌握著不同的信息，在他們之間存在著“差距”。在西方學校，一種比較流行的“信息差活動”為“描述并繪圖”（Describing and Drawing）。在這個活動中，其中一位學生有一幅畫，他不能在他的同伴前展示它，合作者必須要在沒有看圖片的情況下畫出這幅畫，因此拿著畫的學生要給予指導和描述，而“藝術家們”會詢問一些問題。“描述并繪圖”可以高度激勵學生（如果只是偶爾使用）、具有交流的目的（信息的差異，任務的完成度）、幾乎可以使用任何語言。如果活動不止一次，記得要讓學生互換角色，在這里，描述并繪圖的內容可以不盡相同，我們的日常實踐一般有兩種做法：

Task Type A：給同學A一幅簡單的圖片，同學A讀圖之后準備3分鐘左右，再用自己的語言向同學B描述圖片，同學B根據輸入的內容還原圖片，最后將成品與原圖相比對。

Task Type B：將一幅簡單的地形圖交給同學A，同學A理解任務并指明方向，而同學B根據聽到的內容來繪制軌跡，直到找到終點，最后說出此終點的名字從而完成任務。

3.Role Play

角色扮演指學生會想象他們正處于不同的場景下，并相應地進行表演，或是正在回答顧客問題的旅行社員工。

在接下來的這個例子中，一共需要4名學生，分別扮演值班醫生、急診護士、車禍病人和病人家屬。基本的劇情就是病人被家屬攙扶到醫院掛急診，護士進行簡單處理。

當然，并不是所有的角色扮演都是這樣的復雜，我們也可以根據班級的實際情況去適當降低難度，比如在護理中專班上課時，我們要讓這種練習變得簡單一點。我們可以要求學生想象他們正在一個聚會中，教師所需要做的只是建立起聚會的情景，然后讓學生演他們想扮演的角色，角色扮演不僅僅是扮演一個角色，它還提供了排練、參與的機會。

4.建立“英語角”，唱英語歌

英語教師也可以利用課外口語活動，它們對于課內英語活動來說是一個很好的補充物。

拿“英語角”舉例，教師可以有兩種讓學生參與的選擇。一種是讓他們就他們感興趣的任何事進行交談。另一種是設定一個主題，讓學生分組進行討論。挑選某個主題的目的是盡可能讓學生更容易地交談，在學生討論后，每個小組會給出他們的意見，教師會進行一個簡短的總結。在現階段，我們已經成功地將英語角活動與學校的選修課相結合。

至于英語歌，它被學生廣泛接受，他們對外語的興趣會因此變得更大，而且，英語歌是另一種說話的方式。它為教師和學生提供了多樣性，而積極性會在這段時間中一直保持。我們挑選英語歌的準則就是節奏簡單、歌詞上口且有明顯的Rhymes，方便記憶且篇幅不長、對演唱技巧的要求不高，必要時可以節選，同時要有一定的時代感。

三、結束語

對于英語教師而言，還存在很多已知或是未知的教學方法等待他們去領會。只要教師下定決心提高職業學校里學生的口語水平，他們就能成功。

參考文獻：

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