合作學習在中職數學教學中的應用研究

高學文

[摘 要] 數學教學一直以來都是教學中的重點與難點，尤其是對中職學生來說，原本的學習基礎就較差，所以在數學的學習中就顯得更加困難。大部分中職學生都是因為原來學習成績不佳，但是又要學習一技之長在之后的社會生活中得以傍身，所以對他們的教學更要格外關注。將合作學習的辦法應用到中職數學的教學中，不僅可以增加學習的學習興趣，還可以提高學生自主思考的能力，對學生的學習起到一定的幫助。針對傳統中職數學教學中出現的不足以及合作學習為中職數學教學帶來的益處進行詳細闡述。

[關 鍵 詞] 合作學習；中職數學；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0140-02

所謂合作學習就是指學生為完成一個共同的任務而進行明確的分工，然后進行互助性學習。合作學習也具體分為切塊拼接、三步采訪、頭腦風暴等一些促進學習的方法。合作學習在課堂中的應用不僅可以改善課堂氣氛，還可以促進學生進行自主思考，在一定程度上激起學生的學習興趣，提高學生的學習成績。近些年來，中職院校對數學教學投入了大量的時間與精力，但是因為中職學生的學習習慣本身存在問題，所以取得的效果并不明顯。合作學習方式的引進大大改善了原本數學教學中存在的問題，使學生的數學成績得到了有效提高。

一、傳統中職數學教學中存在的問題

一些中職學生的學習習慣不好，基礎較為薄弱。所以對中職學生的教學本身一個難題，再加上數學原本就是一門較難的學科，所以學生學習起來更加困難。一些教師在數學教學過程中依舊使用傳統的教學方法，教學效果卻并不理想，以下就是對傳統數學教學中存在的不足進行具體闡述。

（一）課堂師生交流不足

數學是一門靠自身的理解來進行學習的學科，它與英語和語文的學習過程不同，語文和英語中的一些知識只要死記硬背就可以，但是數學卻不行，這就使學生對數學的學習變得更加困難。雖然社會在不斷向前發展，一些新理念也逐漸進入我們的思想，但是一些教師在數學教學中依舊使用傳統的教學方法，在課堂上只是對知識進行一味的傳授與講解，根本不與學生進行交流，不關心學生對知識的掌握狀況，這就使學生在理解上可能變得困難。再加上中職學校的學生原本基礎就較差，對于新知識的接受需要循序漸進，教師如果以這樣的方式進行教學，只會使學生不會的知識變得越來越多，最后因為跟不上教師講課的進度而放棄這門學科。

（二）課堂氣氛低沉，學生學習興趣不足

都說興趣是人類最好的老師，對于一門知識的學習，只有激起一個人的興趣才能學地更好。但是，在現在中職數學的教學中卻不是這種情況。學生對課堂上教師講解的知識不理解，使學生在學習的過程中無法激起興趣，因此對知識的掌握也達不到理想中的效果。對于教師來說，在課堂上認真地講解知識，但是卻得不到學生的一絲反應，再看到學生的反應，教師講課的熱情也就被打壓了下來。一位失去了講課熱情的教師，與一群無心聽課的學生，這樣沉悶的課堂根本無法起到提高學生學習成績的效果。

（三）課堂形式單一

隨著社會的不斷向前發展，越來越多的先進技術與理念開始逐步進入我們的生活。就是在這樣多樣化的社會中，一些學校依舊在應用一些傳統的理念教學，一人一書一講臺，然而這樣單純的知識講解已經無法滿足現在學生的要求，只會讓他們逐漸失去對學習的興趣。所以，對于這種單一化的課堂形式應該進行一些改變，及時引進先進的理念，適應學生的思想，建立多元化課堂，這樣才能更好地幫助學生進行學習。

（四）對學生數學思維不夠

數學對于學生來說是重點同時也是難點，數學擁有自己獨特的思維方式。但是在現在的數學課堂上，大部分教師都只是對書中的知識點以及類型題進行講解，而忽視了對學生數學思維的培養。尤其是對中職學生來說，本身數學的基礎知識就薄弱，但是如果能夠培養學生的數學思維，讓他們學會自己在頭腦中建立數學模型，那么在數學學習上的困難會大大降低。

二、合作學習在中職數學教學中的應用

合作學習是20世紀70年代誕生于美國的一種富有創意并對學生的學習具有一定幫助的學習方法。合作學習在中職數學教學中的應用不僅改變了原來教學中課堂形式單一的狀況，還有效增進了師生之間的交流，增加了學生的學習興趣。尤其是對數學的教學來說，合作學習的應用使學生對數學有了新的認識，對于數學知識的接受也變得更加容易。

（一）增加師生之間的交流，促進師生關系

師生關系往往是一門學科受學生歡迎程度的關鍵，只有教師和學生之間的關系變得更加融洽，才能更好地吸引學生聽老師對知識的講解。將合作學習應用到中職數學教學中來可以更好地增加學生與教師的交流，此時就要用到合作學習中的三步采訪法。三步采訪法就是教師提出相應問題交給各位小組的學生，然后讓小組進行討論，最后教師進行采訪。例如，在進行“函數定義域”的學習時，這是一節相對比較重要的課，教師便可以采用三步采訪法帶領學生進行學習。首先教師可以先對知識進行大致的講解，然后教師對班級學生進行合理分組，并交給每個小組一個問題，讓學生進行自行討論，要在有限的時間內討論出問題結果。最后教師以記者的形式對每個小組中的成員進行抽查采訪，看各個小組的回答情況，對于回答得好的小組教師要進行一定的獎勵，來激起學生參與的熱情。但同時教師一定要考慮到中職學生的基礎較差，所以提出的問題盡量選擇一些簡單但是又比較重要的知識，還要注意每組的問題的難易程度一定要相似，防止引起學生的不滿。

（二）增強學生的學習興趣，使課堂氣氛高漲

課堂氣氛對于教師和學生來說都是一件非常重要的事情。高漲的課堂氣氛不僅可以使教師講課變得更加有動力，還可以將學生吸引到學習的氛圍中，使他們自覺地進行學習。增加學生的學習興趣，提高課堂氣氛可以使用合作學習中的頭腦風暴法。例如，對等差數列的學習，對等差數列的學習需要有較寬的思維，因為面對不同的情況時等差數列可以采用不同的形式進行計算。在教師講解完等差數列的知識點與一些重要題型后，教師可以選擇一堂課，讓學生進行有關等差數列解法的頭腦風暴。首先教師要布置一道關于等差數列并有多種解法的題，然后教師將題以及大致的解法方向告訴大家，然后對班級學生進行分組，并讓大家利用課后的時間進行討論思考或是查找資料，然后選擇組內的人認為最簡便的解法。在正式上課時，由教師作為主持人來組織大家紀律，并讓大家以辯論的方式來闡明自己的觀點，以及對題目的分析過程。最后答辯勝利的一方受到獎勵，以這樣的形式進行學習不僅增加了學生自我思考的能力，還讓學生對所學知識有了更好的掌握。

（三）多元化課堂的建立

單一的課堂講課模式往往讓學生在學習的過程中感到無聊而無心再繼續學習。因此，多元化課堂的建立在一定程度上解決了學生在學習的過程中缺乏新鮮感的問題。多元化課堂的建立可以應用到合作學習中的切塊拼接法。例如，在進行向量的學習時，教師可以以講座的形式向大家講解書中所講述的知識點，然后對班級中的學生進行分組，分成若干個成績差異相差不多的基本小組，并將基本小組內成績相對較好的學生指定為專家，然后各個小組的專家再形成一個專家組對問題進行深入討論，在討論結束后專家回到自己的基本小組中，向小組中的成員進行知識輪流傳授。最后，教師要根據這次討論學習的內容進行一個測試，來檢驗大家討論學習的成果。這樣的課堂建立增加了學生對學習知識的新鮮感，有利于學生對知識的學習。在學生講解知識的過程中，教師要注意鼓勵學生大膽地進行講解，并采用不同的形式，例如用電腦、圖表、照片以及其他形式進行學習。

（四）對學生進行數學思維的培養

對學生的數學思維進行培養不是一朝一夕就可以完成的，這需要教師在日常的教學中對學生進行有效的指導。例如在進行函數這節課的學習時，不同的函數所對應的圖象不同，教師在講述過知識點后可以將一些印有函數圖象的圖片發給學生，讓學生分組進行討論，并給函數圖片進行分類，在分好類之后，學生要將相應的函數解析式寫到圖片下。這樣的方式不僅讓學生掌握了知識點，還有助于學生在頭腦中建立數學模型，加強數學思維的培養。

現代社會對教育的重視程度正在不斷加強，面對這樣的形勢，一些傳統的教學觀念應該有所改變。在面對中職數學教學這一問題上，引入合作學習不僅增加了學生自主學習的能力，還使學生對知識有了更加深刻的掌握。總而言之，合作學習在中職數學教學中的應用使中職學生對數學的學習有了新認識，這樣才能提升學生的實際應用水平，進而成為社會所需要的人才。

參考文獻：

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