淺談小學閱讀教學的“三趣”

溫升平

閱讀是語文教學中的重要環節，也是提高學生口頭表達能力和寫作能力的基本途徑之一。因此，要想學好語文，必須讓學生學會讀，會讀才會說，會讀才會寫。大凡不會讀書的人，都寫不好文章。為了促使學生主動閱讀，我經過十多年的教學實踐，摸索出一道“三趣”教學法，對激發學生閱讀興趣，提高語文教學質量有一定的效果。

一、課前“導趣”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。在每篇課文入課前，都會根據課文內容進行課前導趣。用詩歌、故事、提問題、設懸念、猜謎語等形式，讓學生興趣盎然地進入課文。

如教學《荔枝》一課時，用“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，這句詩中的小故事引入，意在告訴學生荔枝的玲瓏可愛和味道鮮美，同時激發學生閱讀課文的興趣。又如教《景陽岡》時，便采用設懸念之法：你們聽說過武松打虎的故事嗎？想知道武松是怎樣赤手空拳打死猛虎的嗎？學生的好奇心提起來了，便迫不及待地讀起課文來。再如教學古詩《石灰吟》，用謎語引趣也頗有效果的：坐在青山數千年，十磨九難到人間。將它身體化爛了，一朵白云上青天。同學們要想知道謎底，請看古詩《石灰吟》。

如此種種“導趣”之法，能讓學生興趣倍增，情感激蕩。再引導他們閱讀全文，教學效果往往會出人意料。

二、課中“激趣”

小學生注意力持續時間不長，課堂教學時間一長，他們的閱讀積極性就會漸漸淡化。此時，如果不及時激發學生的學習興趣，就無法完成教學任務，無法達到教學效果。因此，教師必須及時注意學生的心理狀態和情感的變化。用各種方法和手段激活課堂氣氛，如充分利用教學資源：放課件、觀圖片、聽音樂等；再如多種形式的朗讀：老師范讀、學生個人讀、小組讀、全班齊讀、自由讀、分角色讀等。只有讓學生保持最佳的學習狀態，才能取得預期效果。

如教學《鳥的天堂》一文時，課中見學生的學習興趣有所回落，我便采用以讀代講的方法，讓學生帶著“作者是怎樣寫出大榕樹的特點的”“哪些句子寫得好”這兩個問題。先自由讀，再小組讀，然后個人讀。在讀中體會，在讀中感悟，在讀中培養語感。讀后相互交流朗讀的感受，說一說為什么這樣讀。當學生說出“真是一株大樹”和“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這兩個句子寫得好時，教師把課件“大榕樹實景圖”配于音樂放出來，并聲情并茂地范讀一遍，再讓學生聯系上下文反復地讀，讀好這兩句話，讀出大榕樹的大和茂盛，讀出作者的喜悅之情。在這輕松愉快的氛圍里，學生的學習興趣很快就會回升，從而達到教學目的。

教學中“激趣”的方法有很多，只要合理運用，就能使學生的閱讀興趣保持下去，并能在閱讀中享受到學習的樂趣，加深對課文的理解。

三、課后“續趣”

魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”也就是說，要博覽群書，才能獲得多方面的知識?，F今，小學生普遍存在怕讀厭寫的現象。連課本里的文章也不喜歡讀，更不用說讀課外書了。這樣就大大地影響了他們讀寫能力的提高。所以，培養學生的閱讀興趣，把課內閱讀的興趣延續到課外去，讓他們主動地獲取知識是非常必要的。

我是這樣為學生“續趣”的，如教學“草船借箭”后，見學生對諸葛亮的仰慕之情很強烈，便即時向他們推薦《三國演義》，并先介紹一兩個諸葛亮神機妙算取得勝利的小故事，吊足學生的胃口。強烈的求知欲望會促使他們主動去讀，去獲取知識。又如，學完《賣火柴的小女孩》一文后，便問道：“你們想知道更多這樣精彩的童話故事嗎？如果想知道，就請看‘世界童話之王安徒生的《童話故事集》吧，里面有可愛的《白雪公主》，有愚昧無知的《皇帝的新裝》……學生的讀書欲望調動起來了，讀書的興趣也就自然提起來了。

課后“增趣”主要是為了課堂教學趨于完美，并將有限的課堂教學資源延伸到無限的課外學習活動中去。所以也不容忽視。

總之，我們語文教師只要能根據課文的特點，學生的實際情況和自身的教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定能走出為教材而教，為課文而學的被動局面。讓學生變怕讀、厭讀為愛讀、樂讀。并能從讀中獲取知識，從讀中悟出道理。從而在整體上提高語文素養。