影響歷史選修模塊實施效果因素的思考

牛紅菊

山西的新課程改革雖然已經實施7年時間了，但是從臨汾地區實行的情況來看，并不樂觀。六本選修教材中有兩本壓根沒用過，其余四本教材中，大部分學校也只是選擇其中一至兩本教材來做高考押寶，從調查結果來看，選修課并沒有給學生選擇的權利，選擇權都在學校和老師那里，而他們選擇的標準則是高考，高考考什么就選什么，學什么，至于學生的喜好那是不可能顧及到的。在高考中，選修課的考試是以材料題的形式出現，四道題中任選一道，分值是15分，選擇性大，分值又不算太多，出題內容又比較靈活，這就導致了學生所學非所考，學不學意義不是很大，所以有部分學生就認為開選修課流于形式，可有可無。因此，無論從選課、上課還是課后考核、評價，都與高考息息相關，緊密相連。

通過調查分析，目前影響歷史選修模塊實施效果的因素大概有以下幾點：

一、高考因素

從目前中國教育的實際情況來看，高中歷史教學還是主要受高考指揮棒的約束，人們評價一所學校的好壞，一位老師的優劣，都要與所教學生最后的高考成績直接掛鉤，成績好就是名校、名師，成績不好則名譽受損。在這樣的評價體制中，學校、教師、學生一切向高考看齊，似乎也沒有什么不對的。何況現在的高考題出題的模式基本固定，以考查學生的閱讀理解，分析歸納材料的能力為主，無論是老師還是學生都沒必要再在教材的細節上下功夫了。

從高考題中，不難看出，這些考題完全以考查能力為主，材料新，情境新，跟學生們在選修教材里所學內容完全沒有聯系，這就導致了老師和學生在處理、學習選修教材時都不是很認真，甚至有的學生還認為選修課加重了學生的負擔。高考不應站在新課程的對立面上，但是現在的高考制度的確已經成為新課程的阻礙了。

二、師資因素

教師是新課程實施的主要承擔者，他們的專業素質和教育理念直接影響到新課程實施的效果。

我們大部分高中歷史老師接受的主要是通史類的師范教育，而歷史選修課程的專題性特點對一線老師提出了新的挑戰。像選修五《探索歷史的奧秘》和選修六《世界文化遺產薈萃》等模塊，專業性太強，還吸收了大量史學研究的新成果，這不僅對學生來說是個陌生領域，就連老師也是一個需要不斷探索、吸收新知的領域。要開設好歷史選修課，就需要高中歷史教師有一定的知識儲備。這就需要加強師資培訓，提升教師的專業素養，優化教師隊伍，但是現在老師們平時工作繁忙，幾乎沒有脫產培訓的機會（何況有些學校領導也不支持），而短期培訓又如蜻蜓點水，走馬觀花，很少能有真正的效果。

除專業素質影響外，另一個重要因素就是教師的教學理念。很多高中歷史教師受傳統教學觀念的影響，認為歷史課就應該是老師講，學生聽的課，所以，上課時仍以老師講授為主，從頭講到尾。甚至有些歷史教師認為選修課不重要，一節課的時間能處理幾節課的內容，教學進度過快，學生疲于應付，學生完全處于教師的掌控之中。在這樣急功近利的實用目標下，要實現學生合作探究、素質教育，幾乎是不可能的。而且從教學實踐來看，整個歷史選修課教學過程帶有明顯的應試傾向，教師把主要的精力都放在了高考分數、人數上，把選修課當成必修課來上，或者部分教師在內容上完全割裂必修課與選修課的關系，選修課程與必修課程成了風馬牛不相及的兩張皮，缺乏對選修內容與必修內容之間有機的整合，這樣歷史選修課要激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生有個性的發展的目標就如水中月、鏡中花，很難實現。

三、教材因素

歷史選修模塊共有六本教材，從其內容上來說，突顯了內容豐富、開放靈活，專業性強等優點，有利于提高學生的學習興趣和拓展學生的歷史視野，對教師教學方式的轉變也有一定的促進作用。但從其實施的效果來看，并不樂觀，由于高考出題范圍是四選一（前四本選修），所以，后面兩本教材幾乎是無人問津，壓根沒有見過。而且很多學校為了教學和評價的方便，通過行政命令把選修內容固定化，選修就成為了必修，所選內容也是一些高考容易得分，內容簡單，易于講授的模塊，而那些對物質設備、師資要求過高的選修模塊，就只好束之高閣了，這自然會影響選修課的教學質量。

綜上所述，影響歷史選修模塊實施效果的因素是多元的，高考制度是其中最核心的因素，考試和錄取制度不變，那歷史選修模塊的實施效果很難有什么改變。盡管如此，我們作為一線教師，還是要在現有條件下，努力提高自己的專業素養和教育理念，合理地利用和挖掘教材，為學生的學習和成長盡自己的一份力，相信只要心中抱有希望，總會有實現的一天。