行為意義

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美國教育心理學家古諾特博士的這樣一句話：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！北M管我現在才工作半年，但是看到這句話時感悟還是相當多的。因為我有意的選擇了同一個班級，相連的兩天做了一個小實驗，其中一天是歡歡喜喜地走進教室，一天是生氣的走進教室的，當然我并沒有跟任何人生氣，只是做出生氣的模樣而已，這時候發現學生的表情也發生了微妙的變化。第一天，同學們看到我很開心過，他們在課上就表現的很輕松，都愿意回答我提出的問題。然而第二天，情況就不一樣了，他們在課上不回答問題了，神情也很緊張，可能是自己犯錯誤，說錯話會撞到老我怨氣的槍口上，又成為老師怨氣的出氣筒。同時，當我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生時，他們的心里也會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；當我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑會給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。我想當過教師的人，都有這樣的體會。在那以后每天我都堅持開開心心去班級，孩子們看到我開心，他們也開心，所以每一堂課都會在愉快中開始，愉快中結束。愉悅的課堂氛圍使得學生們更喜歡學習。這也讓我想起我初中的班主任。

記得這位老師是我初中的第一個班主任，她是從我們的小學剛轉來的，在小學時就是一位特別受歡迎的老師.。剛上初中時，同學們對晚自習非常不習慣，經常逃課，但是都不敢逃她的，不是因為她害怕她，而是在她的自習上同學們不僅能學到知識，而且很開心。

記得在初二的時候有一次我們在早自習時說話被扣分了，她來的時候看到黑板上記著扣分的事項時很不開心，但是她并沒有像其他的老師一樣，進屋后狠狠地說我們一頓。而是像往常一樣，檢查作業，檢查衛生，然后就回到了辦公室。第一節課是她的課，當她再次走進教師的時候，神情已經不像早上那樣淡然了，她很嚴肅的問我們“早上為什么會被扣分吧，有什么話非得上早自習的時候說，不能再下課的時候說，不知道早上是學習的最好時間嗎？你說話的時候沒想想你旁邊的人嗎，他不在學習嗎？”說完這些的時候，教師里變得異常的寂靜，靜的都能聽見同學們的呼吸聲。這樣靜了幾分鐘。老師又跟我們說了一番話，這些話我現在記得不是很清，但依稀地記得些。記得她說：“早自習說話不愿你們，都愿我，平時對你們太不嚴厲了，以為你們還會為我爭臉，像這種小事情不用我管你們就能做的很好，但是通過今早的這件事我想我錯了?！边@時候老師已走到了墻角，在那站著。他繼續說：“這件事我錯了，你們也錯了。這節課我們就都來反思反思，想想以后該怎么做？”這時老師的眼淚已止不住的流了下來。同學們在這時都坐不住了，說不是老師您的錯，我們來罰站就行您，您回辦公室吧，但老師卻始終沒有說話，也沒走出教師，和同學們也都站了起來，和老師一起站了一節課，下課后老師走出了教室，頭都沒回。我想在這時每個人的心里都會覺的很痛吧！從那以后同學們在早自習再也沒說過話，我們班還多次被評為優秀班集體。

然而，同樣的事情再一次發生時，事情就變得不一樣了。這件事過了不久，我們就重新分班了，當然新班級新班主任對于我來說還是需要適應的。一天，同樣是早自習，同學們又因為說話被扣分了，新班主任早上到班級之后就質問我們都有誰說話了，很多同學站起來了，但也有沒站起來的，之后老師就把站起來的每個同學都打了兩個嘴巴子，不管是男同學還是女同學，之后班級就更亂了，同學們不喜歡這個老師，也不好好上課了。

眨眼間十多年過去了，我畢業了，現已走上了三尺講臺，回想起這件事，就開始思考教師的那種行為是學生們喜歡的？是學生更容易接受的？ 同樣的事情兩位老師的做法完全不同，在同學們中的反應也不同。對第一位老師同學們的尊敬之心更多，而第二位老師則可以說是譴責更多，雖然兩位老師的出發點是一樣的，都是愛我們的，都是想讓我們變得更好的。但是對于當時的我們，還是更傾向第一位老師了，在以后的同學聚會上，同學們提起的也總是第一位老師。

人們常說：“沒有愛就沒有教育。”但是有愛也不一定就有了教育。教育不僅僅需要愛，更需要愛的智慧，需要愛的技術和愛的科學。而如何智慧的去愛學生，科學的愛學生，讓自己成為學生愛戴的老師，這也是我現在要學習的也是很多教師一定要多學習的內容。教師要切記“傷害，在一言一行中”。規范自己的言行，給學生樹立一個好榜樣，當教師做到了這些他一定會成為一名優秀的教師，一名有幸福感的教師。這也是我們年輕教師的目標。