如何幫助學(xué)生形成正確書寫化學(xué)方程式的技能

馬偉

在化學(xué)教學(xué)實踐中，許多一線教師研究發(fā)現(xiàn)：化學(xué)方程式規(guī)范而正確的書寫有利于學(xué)生理解化學(xué)方程式中物質(zhì)間的關(guān)系，也同時體現(xiàn)著化學(xué)學(xué)科的思想與智慧。但班內(nèi)學(xué)生在化學(xué)方程式書寫時總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，正確率較低，部分學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時也缺乏方法和技巧，產(chǎn)生了厭煩情緒，從而導(dǎo)致失去了對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。再者，化學(xué)方程式的正確書寫是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)過程中的難點，同時此內(nèi)容學(xué)習(xí)方法也有一定的特殊性，符號表征涵蓋的意義廣泛。

因此本著有利于培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范、實事求是表達事物變化的科學(xué)素養(yǎng)，也本著利于優(yōu)化課堂教學(xué)，承載高一級化學(xué)知識的不斷學(xué)習(xí)與提升，因而將其確定為研究問題。

一、采用歸因分析法分析問題及原因

學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)方程式書寫是一項技能性任務(wù)，應(yīng)該說并不是件簡單的事情，影響因素是多方面的。要想書寫全部正確，也必須具備良好的書寫技能。

（一）學(xué)生學(xué)的方面

化學(xué)方程式是用化學(xué)式寫成，化學(xué)式是用元素符號按照一定的規(guī)律及意義呈現(xiàn)的，元素符號又是拉丁文，況且符號語言本身就比較抽象，因此學(xué)生就會出現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣不高；學(xué)生心中無法：要明白化學(xué)方程式的書寫原則與方法。因為缺乏元素符號的掌握進而造成組成物質(zhì)的化學(xué)式寫不正確，最終化學(xué)方程式中便出現(xiàn)了符號混淆、物質(zhì)亂造等弊病；強化規(guī)范不夠：書寫過程中，肯定會遇到各種各樣問題的困難，個別學(xué)生未具備不急不躁，認真、實事求是、規(guī)范、多次強化等達成熟練技能的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）教師教的方面

1.未領(lǐng)會透課標(biāo)及教材要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出首先能正確書寫簡單的化學(xué)方程式。再次，初步學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息。可見，化學(xué)方程式的書寫對學(xué)生的要求是分層次的，同時要求學(xué)生具備運用化學(xué)語言描述學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科特點和思考方式。

2.化學(xué)基本觀念——三重表征未形成

教師在對化學(xué)方程式書寫指導(dǎo)時未能定位在化學(xué)觀念形成的高度上。化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對物質(zhì)進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他科學(xué)最典型的思維方式，如這節(jié)課例中其實有一個核心——氫離子，可以兼顧所有化學(xué)方程式的書寫，如果沒有微觀的設(shè)計，沒有觀念滲透，學(xué)生學(xué)些起來也比較困難。

3.教師理念欠先進

實際授課中，也有教師以本為本，生搬硬套，僅僅照本宣科，毫無新的教學(xué)理念貫穿其中，學(xué)生只能一看就會一做就錯，一旦遇到題目，無法可依只好胡亂分析；其次，個別教師重視不夠。教學(xué)中，教師自己對“法”不能夠歸納總結(jié)，沒有明確的“規(guī)范”，導(dǎo)致指導(dǎo)不到位，大部分學(xué)生在課堂作業(yè)中也就只能依葫蘆畫瓢了。這節(jié)課有的老師在教授起來也比較累，忙實驗、忙整理，有的老師可能會出現(xiàn)課上時間緊，未能讓學(xué)生逐個書寫化學(xué)方程式，最終造成在后側(cè)中不能達成起碼的知識不能，更不用說方法和情感目標(biāo)了，單單成為了記憶負擔(dān)。

綜上，通過以《酸的性質(zhì)》為課例，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式的技能是必須的，也想因此作為化學(xué)用語教學(xué)的模板，希望會有一定效果。

二、針對以上原因?qū)ふ乙韵驴尚行圆呗?/p>

1.化學(xué)基本觀念——三重表征必須凸顯

回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做。化學(xué)方程式書寫的技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動機和領(lǐng)會技能所承載的價值，這一點在化學(xué)方程式意義的學(xué)習(xí)時應(yīng)讓學(xué)生形成一種書寫的思維方式，而且要在平時多次引領(lǐng)落實。同時三重表征的思維方式，將符號、微觀和宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來，所有內(nèi)容不再是各不相關(guān)，而且相互聯(lián)系在一起。如酸的所有性質(zhì)中均有實驗現(xiàn)象的觀察記錄，可以通過問題引領(lǐng)導(dǎo)入尋找化學(xué)方程式書寫的規(guī)律揭示，那就是共同的離子，氫離子決定了酸的化學(xué)性質(zhì)，決定了在書寫化學(xué)方程式有竅門和技巧。

2.心理思想勤、巧疏導(dǎo)

師生共同感受化學(xué)用語之美，化學(xué)用語形式簡明、內(nèi)涵豐富、書寫方便。這就是一種美。化學(xué)用語也是有層次梯度的，化學(xué)方程式的書寫是展示化學(xué)美的過程，而不是靠記憶完成的！如前測圖片（海邊小女孩是如何看水的）引出畫意般的化學(xué)式的意義，感受化學(xué)用語之美。課題導(dǎo)入時以簡明的化學(xué)方程式承載酸物質(zhì)多種多樣性質(zhì)背后的簡約美。

3.基礎(chǔ)方法技能堅決不打折

（如前測中復(fù)習(xí)有原子團的物質(zhì)的化學(xué)式的寫法，意在清理前期知識可能造成的障礙）

基本方法：切實領(lǐng)會、嚴格遵循書寫原則——以客觀事實為依據(jù)和遵守質(zhì)量守恒定律

技術(shù)工具：利用化合價熟練書寫化學(xué)式，解決化學(xué)方程式書寫出現(xiàn)低層次錯誤的書寫問題。

4.規(guī)范、多次強化一個都不能少

既然書寫是項技能的達成，必須要多次練習(xí)才能熟能生巧，這符合教育教學(xué)規(guī)律。還有編訂口訣或順口溜等方法等，甚至最好是“流程化”，“規(guī)范化”“習(xí)慣化”，對學(xué)生以后書寫更復(fù)雜的化學(xué)方程式都是一項技術(shù)！本課例要在課堂后測時，再次強化3-5個化學(xué)方程式，同時讓學(xué)生解讀其書寫過程，為后續(xù)堿和鹽的化學(xué)方程式書寫做鋪墊，也是在檢測學(xué)生書寫技能養(yǎng)成的程度。

當(dāng)然，化學(xué)方程式書寫正確的技能不是一日之功，僅有一節(jié)課的磨課研究，估計難以有效達成，因此還要分年級選擇兩個課例分片段磨課：如初四選擇《酸的性質(zhì)》作為課例研究；初三選擇《化學(xué)方程式的書寫》。也可以依據(jù)化學(xué)方程式的認識軌跡來磨課：如初識化學(xué)方程式，化學(xué)方程式的意義，化學(xué)方程式的初步應(yīng)用，酸堿鹽學(xué)習(xí)中化學(xué)方程式的大操練、有關(guān)有機物的化學(xué)方程式書寫等，分不同情況展示書寫化學(xué)方程式的思維方式和正確的書寫技能。如此，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，才能追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。