如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

盧星月

所謂思維能力是指”思維主體完成思維任務(wù)所必需的并直接影響思維活動(dòng)效率的能力。”它是人認(rèn)知能力中最為重要的能力，體現(xiàn)了一個(gè)人思維發(fā)展成熟的內(nèi)在標(biāo)志。一般而言，思維能力是一種綜合性的能力，包含著十分豐富的內(nèi)容。科學(xué)家愛因斯坦就曾說過：”學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”不難看出著名科學(xué)家對(duì)思維能力的重視。由此，這也為當(dāng)代教師提出了時(shí)代要求，即如何在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維能力，并為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

一般而言，小學(xué)生由于受自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等所限，大多認(rèn)識(shí)都是從感性認(rèn)識(shí)開始的。針對(duì)小學(xué)生這一思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)具體實(shí)踐過程中有必要讓學(xué)生獲得更真實(shí)更具體的形象，形成生動(dòng)的場(chǎng)景，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

第一，通過語言描述的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，通過讓學(xué)生主動(dòng)觀察物品的形狀、顏色、大小，由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想物品的用途；通過讓學(xué)生主動(dòng)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人物的心理活動(dòng)。

第二，將幾個(gè)詞語通過增加一些串聯(lián)詞語使之組成一個(gè)意思完整的句子或是一段話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如：教師引導(dǎo)學(xué)生將”我、天空、飛機(jī)、大海”這四個(gè)表面上看不出有任何聯(lián)系的詞語串聯(lián)起來，使其能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。這種串聯(lián)鏈接訓(xùn)練看似平常，實(shí)際上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力大有益處。

第三，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片的形式，并讓學(xué)生回憶與這幅圖片相互聯(lián)系的具體場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活史中的具體形象，在頭腦中再現(xiàn)圖片中的鮮活場(chǎng)景，以此促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問題，有助于學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)擺脫思維的僵化、呆滯，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造性地思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生置身于好奇、聯(lián)想的課堂情境中，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位尋找答案

在教學(xué)<探索月亮的奧秘>一課時(shí)，便讓學(xué)生思考：到月亮上去考察時(shí)，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備哪些裝備？學(xué)生們紛紛展開想象。有的學(xué)生認(rèn)為：”月球上沒有空氣，要接一個(gè)裝空氣的袋子套在嘴巴和鼻子上，所以我想制造一種壓縮氧氣件，將氧氣塞在牙縫里按時(shí)替換。”還有的學(xué)生認(rèn)為：”月亮上沒有大氣壓，引力也很小，我就把水裝壓在像牙膏袋一樣的塑料袋中，要喝就用手捏一下。”

通過這樣的課堂情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)月球的基本情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

<狐假虎威>一課中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生得出”狐貍很狡猾，仰仗別人的勢(shì)力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的結(jié)論。對(duì)于這個(gè)結(jié)論，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師便會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：”你們看過有關(guān)狐貍的卡通片嗎？想想卡通片里對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)？”學(xué)生立刻活躍起來紛紛說：”狐貍很聰明，這篇寓言將狐貍描述的很狡猾，我并不贊成。其實(shí)狐貍在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機(jī)靈勁兒還真值得我們學(xué)習(xí)呀！”

通過這樣的引導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維的原創(chuàng)性。

三、逐漸深入，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

處于小學(xué)階段，兒童的思維能力發(fā)展正在經(jīng)歷由形象思維占主導(dǎo)地位，逐步向

抽象思維不斷過渡的發(fā)展階段。為適應(yīng)于此，小學(xué)教學(xué)中必須采取從分析到綜合、從具體到抽象的教學(xué)方法，以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）通過教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并且為自己的想法尋求足夠充分的證據(jù)支持

在講授<再見了，親人>一課時(shí)，有教師針對(duì)課文題目，便開始追問學(xué)生：”這句話是什么意思？”有的學(xué)生回答：”這是中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝勝利回國(guó)告別時(shí)說的一句話。”教師有問：”這句話是對(duì)誰說的？”當(dāng)學(xué)生讀第一段時(shí)回答：”是對(duì)朝鮮大娘說的。”當(dāng)讀第二段時(shí)說是大娘、小金花。讀第三段時(shí)學(xué)生又說是對(duì)大嫂說的，教師也可以提問：”中國(guó)人民志愿軍勝利回國(guó)送別時(shí)是不是只有大娘、小金花、大嫂這三個(gè)人呢？教師的這次提醒，學(xué)生們立即開始說：”是志愿軍對(duì)朝鮮人民說的。””也可以說是朝鮮人民對(duì)志愿軍說的。”

由此可見，通過教師的的不斷啟發(fā)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步又一步的發(fā)生了提高，并從具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)到抽象思維。

（三）課堂教學(xué)中教師盡可能突出形象性，以此逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

突出教學(xué)的形象性能夠促使學(xué)生的心理活動(dòng)更加豐富，有助于他們更深刻地認(rèn)識(shí)到抽象的本質(zhì)以及規(guī)律。

由此通過形象的課堂教學(xué)演示，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

思維是智力的核心，語言是思維的工具。語文教師要以生為本，借助教材這個(gè)例子，運(yùn)用多種策略，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字這個(gè)語文教學(xué)的根本任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

盧星月

所謂思維能力是指”思維主體完成思維任務(wù)所必需的并直接影響思維活動(dòng)效率的能力。”它是人認(rèn)知能力中最為重要的能力，體現(xiàn)了一個(gè)人思維發(fā)展成熟的內(nèi)在標(biāo)志。一般而言，思維能力是一種綜合性的能力，包含著十分豐富的內(nèi)容。科學(xué)家愛因斯坦就曾說過：”學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”不難看出著名科學(xué)家對(duì)思維能力的重視。由此，這也為當(dāng)代教師提出了時(shí)代要求，即如何在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維能力，并為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

一般而言，小學(xué)生由于受自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等所限，大多認(rèn)識(shí)都是從感性認(rèn)識(shí)開始的。針對(duì)小學(xué)生這一思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)具體實(shí)踐過程中有必要讓學(xué)生獲得更真實(shí)更具體的形象，形成生動(dòng)的場(chǎng)景，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

第一，通過語言描述的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，通過讓學(xué)生主動(dòng)觀察物品的形狀、顏色、大小，由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想物品的用途；通過讓學(xué)生主動(dòng)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人物的心理活動(dòng)。

第二，將幾個(gè)詞語通過增加一些串聯(lián)詞語使之組成一個(gè)意思完整的句子或是一段話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如：教師引導(dǎo)學(xué)生將”我、天空、飛機(jī)、大海”這四個(gè)表面上看不出有任何聯(lián)系的詞語串聯(lián)起來，使其能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。這種串聯(lián)鏈接訓(xùn)練看似平常，實(shí)際上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力大有益處。

第三，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片的形式，并讓學(xué)生回憶與這幅圖片相互聯(lián)系的具體場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活史中的具體形象，在頭腦中再現(xiàn)圖片中的鮮活場(chǎng)景，以此促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問題，有助于學(xué)生靈活地運(yùn)用所

學(xué)知識(shí)擺脫思維的僵化、呆滯，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造性地思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生置身于好奇、聯(lián)想的課堂情境中，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多

個(gè)方位尋找答案

在教學(xué)<探索月亮的奧秘>一課時(shí)，便讓學(xué)生思考：到月亮上去考察時(shí)，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備哪些裝備？學(xué)生們紛紛展開想象。有的學(xué)生認(rèn)為：”月球上沒有空氣，要接一個(gè)裝空氣的袋子套在嘴巴和鼻子上，所以我想制造一種壓縮氧氣件，將氧氣塞在牙縫里按時(shí)替換。”還有的學(xué)生認(rèn)為：”月亮上沒有大氣壓，引力也很小，我就把水裝壓在像牙膏袋一樣的塑料袋中，要喝就用手捏一下。”

通過這樣的課堂情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)月球的基本情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

<狐假虎威>一課中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生得出”狐貍很狡猾，仰仗別人的勢(shì)力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的結(jié)論。對(duì)于這個(gè)結(jié)論，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師便會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：”你們看過有關(guān)狐貍的卡通片嗎？想想卡通片里對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)？”學(xué)生立刻活躍起來紛紛說：”狐貍很聰明，這篇寓言將狐貍描述的很狡猾，我并不贊成。其實(shí)狐貍在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機(jī)靈勁兒還真值得我們學(xué)習(xí)呀！”

通過這樣的引導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維的原創(chuàng)性。

三、逐漸深入，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

處于小學(xué)階段，兒童的思維能力發(fā)展正在經(jīng)歷由形象思維占主導(dǎo)地位，逐步向

抽象思維不斷過渡的發(fā)展階段。為適應(yīng)于此，小學(xué)教學(xué)中必須采取從分析到綜合、從具體到抽象的教學(xué)方法，以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）通過教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并且為自己的想法尋求足夠充分的證據(jù)支持

在講授<再見了，親人>一課時(shí)，有教師針對(duì)課文題目，便開始追問學(xué)生：”這句話是什么意思？”有的學(xué)生回答：”這是中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝勝利回國(guó)告別時(shí)說的一句話。”教師有問：”這句話是對(duì)誰說的？”當(dāng)學(xué)生讀第一段時(shí)回答：”是對(duì)朝鮮大娘說的。”當(dāng)讀第二段時(shí)說是大娘、小金花。讀第三段時(shí)學(xué)生又說是對(duì)大嫂說的，教師也可以提問：”中國(guó)人民志愿軍勝利回國(guó)送別時(shí)是不是只有大娘、小金花、大嫂這三個(gè)人呢？教師的這次提醒，學(xué)生們立即開始說：”是志愿軍對(duì)朝鮮人民說的。””也可以說是朝鮮人民對(duì)志愿軍說的。”

由此可見，通過教師的的不斷啟發(fā)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步又一步的發(fā)生了提高，并從具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)到抽象思維。

（三）課堂教學(xué)中教師盡可能突出形象性，以此逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

突出教學(xué)的形象性能夠促使學(xué)生的心理活動(dòng)更加豐富，有助于他們更深刻地認(rèn)識(shí)到抽象的本質(zhì)以及規(guī)律。

由此通過形象的課堂教學(xué)演示，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

思維是智力的核心，語言是思維的工具。語文教師要以生為本，借助教材這個(gè)例子，運(yùn)用多種策略，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字這個(gè)語文教學(xué)的根本任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。