民國(guó)建筑進(jìn)課堂

陳東君

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。拓展性課程依據(jù)課程資源，來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，來促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。課程資源的開發(fā)和利用是適應(yīng)新課程改革的一大舉措，是學(xué)校特色建立的重要來源。“特色”的課程資源，一方面豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教師的教學(xué)往“活”的方向走：教學(xué)方式越來越多樣化；另一方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。這就需要教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀、學(xué)校的區(qū)域資源，尋找有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。

浙江省小學(xué)科學(xué)啟用的是教科版教材，部分課程涉及“建筑方面形狀與結(jié)構(gòu)”，我校毗鄰象山縣影視城，里面民國(guó)城建造了許多的民國(guó)建筑。民國(guó)城的民國(guó)建筑給《微建筑創(chuàng)制》課程的開設(shè)奠定了課程資源。轉(zhuǎn)變?cè)械目茖W(xué)課堂模式，結(jié)合信息、語文、美術(shù)等課程，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的新理解。《微建筑創(chuàng)制》課程采用多樣的上課形式，如學(xué)生自查民國(guó)建筑資料、學(xué)生親臨民國(guó)城認(rèn)識(shí)民國(guó)建筑、學(xué)生動(dòng)手制作民國(guó)建筑模型、學(xué)生撰寫民國(guó)建筑短文、學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹民國(guó)建筑、學(xué)生在民國(guó)城展示自制民國(guó)建筑等。通過多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民國(guó)建筑的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

以下就《微建筑創(chuàng)制》之“探索民國(guó)建筑”來談?wù)劸唧w做法。

一、到處摸索，課程資源形成教材

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)該創(chuàng)造性使用課程資源，而不是照搬照抄，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行選擇、改變和創(chuàng)造，形成校園特色。這就是教師選擇課程資源形成教材的過程，為以后的有效教學(xué)提供先決條件。

我校的區(qū)域資源有象山縣影視城的特色建筑（神雕俠侶城、春秋戰(zhàn)國(guó)城、民國(guó)城、西游記樂園等）、象山縣影視莊園的特色植物、新橋鎮(zhèn)各村落的特色植物等。學(xué)校針對(duì)影視城進(jìn)行評(píng)估：影視城有哪些課程資源，影視城可提供哪些幫助等。經(jīng)過審慎評(píng)估，使學(xué)校開發(fā)出來的課程資源真正切合學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的需要。故將校外課程資源：“影視城之民國(guó)城的民國(guó)建筑”，作為《微建筑創(chuàng)制》課程的課程資源。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式是教材編寫過程中需要重點(diǎn)考慮的問題。選擇民國(guó)建筑作為課程資源開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

二、走出校園，尋找民國(guó)建筑特點(diǎn)

本堂課在民國(guó)城完成，讓學(xué)生走出校園，親身尋找民國(guó)建筑特點(diǎn)。課堂開始即是設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師導(dǎo)言：“你認(rèn)為影視城里最美的建筑是哪個(gè)？民國(guó)建筑的特點(diǎn)有哪些？今天就讓我們一起來找一找。”學(xué)生以小組形式走進(jìn)民國(guó)城，用相機(jī)、畫畫或者文字等形式記錄下民國(guó)建筑的特點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)過程中，充分展示學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)小組合作的重要性，充分給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的空間。匯報(bào)民國(guó)建筑特點(diǎn)過程中，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到民國(guó)建筑可以分為兩類：中國(guó)特色民國(guó)建筑和西洋特色民國(guó)建筑，民國(guó)建筑的門、窗、屋頂?shù)榷寂c現(xiàn)代建筑有所區(qū)別，學(xué)生懷疑西洋特色民國(guó)建筑的出現(xiàn)與民國(guó)時(shí)期的社會(huì)動(dòng)蕩有關(guān)等等，達(dá)到了科學(xué)教育之傳承文化，滲透德育之目的。走出學(xué)校，隨處形成的課堂，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合能力的提升提供更可行的平臺(tái)。

三、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，探究民國(guó)建筑特點(diǎn)。

21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于民國(guó)建筑特點(diǎn)的資料，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)：探究民國(guó)城中民國(guó)建筑的特色到底是怎樣的？本堂課在電腦教室完成，小組分工搜索民國(guó)建筑的歷史、種類、特色、材料等等資料，然后小組討論匯總資料并打印、匯報(bào)。學(xué)生了解到民國(guó)城中民國(guó)建筑是南京民國(guó)建筑的再造縮小版，它們都是特定歷史時(shí)期中外建筑藝術(shù)的縮影，興起于1912年，主要建筑風(fēng)格有折衷主義、古典主義、近代中國(guó)宮殿式、新民族形式、現(xiàn)代派以及中國(guó)傳統(tǒng)民族形式六種，民國(guó)建筑經(jīng)歷了由照搬照抄到洋為中用的發(fā)展軌跡。民國(guó)建筑一般為磚混結(jié)構(gòu)，延伸了建筑的使用空間、降低了建筑的建造成本以及優(yōu)秀的性能等優(yōu)點(diǎn)。帶著明確的任務(wù)來探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)民國(guó)建筑的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的深度，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分得到鍛煉，滿足科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉各方面能力”。

課程資源是拓展性課程開展的基本要素。課程資源可以由學(xué)校課程資源延伸到校外課程資源，教師可以通過加強(qiáng)對(duì)校外課程資源的開發(fā)利用，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境建立聯(lián)系，使得學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都成為學(xué)生可以學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“課堂”。同時(shí)我們需要重視建立學(xué)校內(nèi)外的課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制。課程資源也需要教師最大限度的挖掘校內(nèi)課程資源，可以由實(shí)際資源延伸到網(wǎng)絡(luò)資源的探究，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)打破學(xué)校內(nèi)外課程資源的分界線，使得素材性課程資源廣泛交流與共享成為可能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)研究可以多種形式展開。目前科學(xué)教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。科學(xué)教育的課程資源可以說是無處不在，無時(shí)不有的，可以根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特點(diǎn)的自然環(huán)境和人物環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用課程資源，來共同促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。只要教師對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，從自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，肯定可以找到各具特色的課程資源。