淺議語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

陸美秀

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。如學(xué)生朗讀一段課文、回答某個(gè)問題、做了某個(gè)練習(xí)之后，或針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給予一定的評(píng)價(jià)。教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的一種形成性評(píng)價(jià)方式。有人說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”因此，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用口頭語言和態(tài)勢(shì)語言的藝術(shù)，采用多元化的評(píng)價(jià)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著課程改革發(fā)展的不斷深入，現(xiàn)在教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)精彩紛呈。但我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到“六性”。

一、真誠性

精誠所至，金石為開。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意用真誠來打動(dòng)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的真情

的流淌，才能感染學(xué)生，在思想上產(chǎn)生共鳴、情感上產(chǎn)生共振。當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，老師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)平時(shí)膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說：“老師真為你高興。”這樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過教師真誠的語言、表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。會(huì)如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。

二、針對(duì)性

實(shí)事求是，一針見血。教師評(píng)價(jià)應(yīng)具體明了，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。好在什么地方，錯(cuò)在哪里，教師都要向?qū)W生指出，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含糊不清。例如，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師不能一味地說：“好，但還可以再好。”首先應(yīng)明確地指出：“你讀得對(duì)，但沒讀好。你沒有讀出情，沒讀出散文的韻味。”接著對(duì)學(xué)生如何讀好課文進(jìn)一步的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生真正讀好后，再次說道：“就這樣讀，讀得非常好，其他同學(xué)能勝過他嗎？”這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明晰了努力的方向。

三、藝術(shù)性

評(píng)價(jià)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。好的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。著名特級(jí)教師于永正老師作出了典范。于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是通過耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的。他喜歡把芝麻說成西瓜，“這個(gè)問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”他還常常反話正說，“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)。”可見，評(píng)價(jià)并不是隨便給學(xué)生的，要評(píng)得合適、恰當(dāng)，是要講求評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。

四、啟發(fā)性

教學(xué)評(píng)價(jià)語言要有啟發(fā)性，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生只答對(duì)問題的一個(gè)方面，另外幾個(gè)方面需要老師啟發(fā)；有時(shí)學(xué)生的思維偏離正確軌道，需要老師點(diǎn)撥納入正確軌道；有時(shí)學(xué)生的思維出現(xiàn)了障礙，需要老師引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，奔向目標(biāo)。如“你的回答很完美，只要在……改一改，那不是更完美嗎？”“某同學(xué)雖然……，但老師發(fā)覺他很有勇氣，下面誰能像他那樣勇敢的發(fā)表自己的見解。”這樣巧妙地引導(dǎo)、啟發(fā)，更有利于目標(biāo)的達(dá)成。 所以教師評(píng)價(jià)語言要具有啟發(fā)性，而這也是衡量教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

五、寬容性

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”真誠的鼓勵(lì)、由衷的表揚(yáng)能影響學(xué)生的一生。教師對(duì)待學(xué)生，就應(yīng)該像對(duì)待鮮花上的露珠一樣呵護(hù)它，像對(duì)待自己的杰作一樣欣賞它，像對(duì)待自己的錯(cuò)誤一樣包容它。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谀懥俊⒄Z言、語感、表達(dá)上都存在不少問題，我們?cè)诮虒W(xué)中不要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，教師要說：“不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。”第二遍還錯(cuò)，教師要說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵(lì)：“別緊張，慢點(diǎn)兒。”“大家都在耐心地聽呢！”一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，教師再說：“了不起，你成功了！”

六、差異性

學(xué)生的差異總是客觀存在的，因此評(píng)價(jià)和要求學(xué)生也不應(yīng)一刀切，在課堂評(píng)價(jià)上要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)。要關(guān)注到學(xué)生獨(dú)特性的地方，閃光的地方，積極、熱情、多角度尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)待學(xué)困生，教師不僅要給他提供展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)要求上也是低起點(diǎn)、小步子，鼓勵(lì)他敢說、敢講。“你一定能講好的，你最敢講。這樣的評(píng)價(jià)給了學(xué)生勇氣和信心。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓課堂沒有被遺忘的角落，是新課程的不懈追求。而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可多用掌聲代替語言。

還有，以前曾聽過一節(jié)課，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我至今印象深刻。是分角色讀課文，有五個(gè)角色，可站起來了六位學(xué)生，老師說怎么辦呢，當(dāng)時(shí)六位中的一位就把機(jī)會(huì)讓出來，自己坐下了。當(dāng)時(shí)老師的做法是：走過去撫著坐下學(xué)生的頭，說：“你懂得謙讓，真是個(gè)好孩子。”教師把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不是放在誰讀的好上，更關(guān)注的是健全的人格。教師通過抓住學(xué)生閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生懂得謙讓、懂得如何做人。正如陶行知老先生說的那樣：“千教萬教教人求知，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”

總之，教學(xué)過程是師生共同成長的過程，教師要關(guān)注、體驗(yàn)、理解、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，促進(jìn)學(xué)生和諧健康的發(fā)展。