關(guān)于高中英語情感態(tài)度與價值觀的研究

李玲妹

美國教育學(xué)家布盧姆說過“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。”積極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，如果把學(xué)生的“智商”和“情商”做主動比喻，學(xué)生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，如果我們在英語教學(xué)中設(shè)法挖掘出學(xué)生的“情商”，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。

下面我就以高中英語為例，淺談幾點(diǎn)在有效的英語教學(xué)方面的具體做法和體會。

一、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。俗話說，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣，就會有學(xué)習(xí)的愿望，有學(xué)習(xí)的動力。也才能有學(xué)好的可能。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到很多難題，知識上的，情感上的。這就需要我們教師要有一個寬容的態(tài)度，要善于引導(dǎo)，善待學(xué)生，特別是接受能力差的學(xué)生。要給予他們更多的關(guān)愛。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語信心，要知道任何挫折都是培養(yǎng)學(xué)生意志力的好機(jī)會。作為教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，相信他們只要克服了心理障礙就一定能學(xué)好英語，在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生。細(xì)心觀察，只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步，就要及時表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中能得到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在樂中學(xué)，在學(xué)中得到成長的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境， 激發(fā)學(xué)生思維

根據(jù)新課程理念， 教學(xué)過程是師生互動的過程， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不能僅僅當(dāng)教材知識的搬運(yùn)者、教參的執(zhí)行者， 必須從知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過來， 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位， 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者， 緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)多樣的情境教學(xué)， 幫助學(xué)生討論、探究， 激發(fā)學(xué)生的思維， 形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。學(xué)生是最富有情感的，在情境的作用下，學(xué)生很易于將自己移入所感知的對象，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境正是利用學(xué)生這種最可寶貴的特點(diǎn)，運(yùn)用移情原理，使學(xué)生的情感、心理與充滿美感和智慧的情境氛圍發(fā)生共鳴，形成身臨其境的主觀感受，促使學(xué)生在與情境的交互作用的過程中，獲得發(fā)展。在此過程中，學(xué)生從產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動，到自己的情感不由自主地移入到與情境的相關(guān)對象上，隨著情境的延續(xù)，學(xué)生的情感逐步加深，最終滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的各個方面，并成為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值觀和人生觀。在英語體驗(yàn)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)模擬的場景或情景，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原來的生動性和豐富性，為學(xué)生提供一個相對完整、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在如臨其境的感覺中，與課本中的人物角色進(jìn)行對話，親“心”體驗(yàn)英語氛圍，使課堂教學(xué)更加立體化。在這樣的課堂教學(xué)中，沒有太多赤裸裸的教導(dǎo)，有的是蘊(yùn)藏在情景交融中的體驗(yàn)；沒有太多生硬的強(qiáng)迫和灌輸，有的是情感的相通和意義的自然生成；沒有太多的清規(guī)戒律，有的是彰顯個性的自由。因此，學(xué)生很自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要和興趣，主動地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。因此，形式多樣的英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程， 推動問題討論的順利進(jìn)行， 改變“滿堂灌”或“滿堂問”的不良形式， 讓學(xué)生積極、主動地在新情境中去學(xué)習(xí)、去探究、去感悟。

三、將講課和練習(xí)融為一體

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問題上扮演好一個引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會事半功倍。這種促使學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，步步深入分析思考的方式，對培養(yǎng)學(xué)生智能和理解記憶知識，都有積極作用，所以在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會探索解決問題的方略，學(xué)會活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、誘發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維

“一旦懂得興趣只是從內(nèi)部強(qiáng)烈地認(rèn)識到有一股要外溢的精力，教師就應(yīng)該把教學(xué)和學(xué)生的天生的活動傾向聯(lián)系起來，注意吸引學(xué)生的興趣。”教師的幽默語言雖有利于激發(fā)學(xué)生的興趣， 但由于其時效性有限， 效果不長久。眾所周知， 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成， 我認(rèn)為： 其關(guān)鍵應(yīng)在一個“疑”字。“思維自驚奇而開始的”。驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學(xué)生對某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問時他們才愿意去進(jìn)行探索。這就要求課堂教學(xué)中必須做到有動有靜， 有張有弛， 波濤迭起，教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨課本教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得各個知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而分析出各單元知識的前后呼應(yīng)和連貫作用。還應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系， 組成問題的階梯， 創(chuàng)設(shè)一個個矛盾。而疑應(yīng)設(shè)何處？ 一般說來， 疑應(yīng)設(shè)在講課的開頭， 或講課的重難點(diǎn)， 或講課的銜接處， 或講課的結(jié)尾， 以及教材易使人乏味的地方。比如遇到一些較為抽象、枯燥的知識點(diǎn)，如果把握不好，學(xué)生聽課的興趣就會受到影響。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)一步啟動學(xué)生思維， 我們要及時啟發(fā)學(xué)生從中找出他們感興趣的問題。可以聯(lián)系生活中有趣的事例，從而引發(fā)他們提出疑問，再引導(dǎo)他們用所學(xué)的知識去解答。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又高漲起來。這也是我們構(gòu)建和諧課堂、活力課堂的重要途徑之一。

總的來說，更新每一節(jié)英語課的教學(xué)方法，是我們要關(guān)注的問題。我也深深感到自己在如何選取課程資源充分有效地加以利用；如何把握進(jìn)度與難度；如何調(diào)動學(xué)生參與；如何使多媒體課件的輔助作用發(fā)揮到最大等方面，做得都不夠深入，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、思考，努力，提高自身的教學(xué)綜合素質(zhì)。