小學語文教師教研能力提升之我見

王希強

一個語文教師只有擁有自我發展意識，著力提高自身教學研究能力，才能更好地完善自己，提高教學水平，在不斷的實踐、總結中逐步形成自己的教學風格，提高專業素養。作為小學語文教師，提高教學研究能力需要從以下幾方面做出努力。

一、在不斷學習中提升專業素養，為教學研究打好基礎

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，就會成為“無本之木，無源之水”。不但要向書本學，向專家學，還要向問題學，向同事學，向學生學。只有首先做好“學習者”，才能真正做好“教育者”。

（一）加強學習，提高教師專業水平，做到“專”

小學語文教師首先要加強專業學習，不斷夯實語文教學基本功，形成系統的語文學科專業知識、教育教學專業知識，打好專業基礎；同時要結合自己的教育教學實踐，不斷鉆研教材，學習教育教學理論，了解學科發展的最新知識，掌握語文教學領域的學術動態，以便及時更新調整自己的教學觀念。通過專業學習，為進行教學研究奠定堅實的基礎。

（二）廣泛涉獵，吸收各學科精華，力求“博”

新課標提出了“整合”的概念，強調課程之間的溝通，注重學科之間的知識滲透，體現出現代小學教育課程的整體化、綜合化趨勢。語文的學科性質要求教師在知識結構上更加具有多層復合性，這要求小學語文教師自身應具備豐厚廣博的知識素養。教師要通過學習，廣泛涉獵，吸收各學科精華，形成以專業學科知識為核心，與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。只有具有廣博的學識和開闊的眼界，才能做到高屋建瓴，靈活駕馭語文課堂。

二、在教學實踐中自我評價和改進，培養教學研究能力

（一）問題意識啟思考

在語文教學實踐中，我們常常疏于發現和思考教學過程中的顯性或隱性的問題，不能把“問題”變成“課題”。我們應著眼于日常教學，敏銳地發現問題，捕捉“一閃念”，尋找教學研究的切入點，存疑、思考，這樣才會不斷地去反思、回顧，發現自身的不足，找到與課標要求的差距，激勵自己學習、提高，適應新課程的需要，以問題推動教學。

（二）教學反思促自省

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”教學反思根植于教師的教學實踐，是教師立足于自己的教學情感、智慧、學生現狀及對教材的理解，聯系教育理論，對自身教學行為、學生學習方式進行不間斷的批判性思考，以期達到教學方式的不斷改進、實現教學效率最優化的過程。教師要經常進行教學反思，突破習以為常的教學慣性，不斷審視、改進自己的教學行為，使教學充滿智慧與創新。

我們要摒棄時下一些教師寫教學反思的“應付”心理，沉下心來回歸課堂，關注語文課堂中的細節，對教學方法、教學策略、教學行為、教學過程進行理性思考。課前反思，怎樣依據有關理論（最近發展區理論、多元智能理論和學生學習規律等）和學生實際設計教學方案；課中反思，學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上生成的新問題該如何處理等；課后反思，教學目標是否達成，存在哪些需要進一步改進的問題，課堂上的一些事件對日后教學的啟迪等。在不斷的反思中，教師努力解決教學中的各種實際問題，使“問題―反思―研究―形成策略”這一過程逐步成為一種動態的持續發展的教學研究狀態，引領教學走向更大的成功。

（三）執教公開課激成長

公開課具有闡述新理念、提供教學范式、推出名師、促進專業發展的作用。教師在執教公開課的過程中，往往能依托教師團隊智慧的連續干預，經歷理念引導、實踐跟進、同伴互助、專家引領與教學反思的過程。通過對一堂課的不斷打磨，在一次次的自我評定中實現從模仿到突破的過程，從而獲得深刻的專業成長體驗，進而輻射到日常教學，促進自身教學設計與實施能力的發展。“所有名師都是在課堂上摸爬滾打出來的。”可以說，執教公開課是普通教師走向優秀教師乃至“名師”的必由之路。

三、在成果創建中厚積薄發，發展教學研究能力

（一）靜心寫論文，促進教學研究科學化

論文的撰寫能將教師的教育教學實踐升華為科研理論，加快教師知識、能力的實踐內化過程，讓教師教研能力再度提升。在選題時，我們要從當前教學實踐中亟待解決的、對小學語文教學改革實踐起指導作用的問題中確定選題。選題的寫作角度要新、立意要新，可針對教學中因困惑生成的問題、小學語文課改過程中新舊觀念碰撞產生的問題、新教材使用中遇到的問題、課堂教學中難以解決的焦點問題等，通過調查研究、收集資料，理論聯系實際，寫出自己新的經驗、觀點，寫出自己的真知灼見，形成教學成果，再用以指導自己的工作，實現自我發展、自我提升、自我創新。

（二）潛心做課題，實現教學研究系統化

語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確的研究范圍、目的、任務。課題研究與撰寫科研論文的不同之處在于它的計劃性和實踐性，課題研究更需要嚴謹的科研方法和技能，更需要開展教育教學實踐活動。在長達幾年的課題研究過程中，課題組成員形成“教師共同體”，教學與科研相融，教師圍繞課題在群體性教學研究中不斷實踐與反思，交流與探究，掌握課題研究的步驟、方法及措施，使教育科研與學習培訓、教育教學實踐有效地溝通起來。教師在分享教師群體經驗和智慧的同時，自身的教科研能力不斷科學化、系統化，進而促使自己從普通教師向骨干教師、學科帶頭人、研究型教師完美轉化。

總之，小學語文教師的教學研究能力就是在不斷學習、不斷實踐、不斷研究、不斷總結的過程中得到培養和提高的。在這一過程中，教師以教學帶教研，以教研促教學，尋教育規律，研教學之道，在專業化發展的道路上逐步脫離“教書匠”的“匠氣”，成為一個符合時代要求的“學、做、研”三位一體的新型語文教師。