在閱讀中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)

馮楠

讀書已經(jīng)成為一種生活時(shí)尚，讀書不僅能使人增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，還能提高人的品位和修養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知讀書對(duì)學(xué)生的重要性。“現(xiàn)在的孩子不愛讀書，讀書的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，沒有感情。”也許這是大多數(shù)老師的親身體會(huì)，我在教學(xué)中也有同感。那么，身為一名站在教學(xué)一線語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該怎樣做，才能讓孩子喜歡讀書，從內(nèi)心深處有讀書的愿望呢？

如果說學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一座矗立的大廈的話，那么，在低年級(jí)這個(gè)起始階段鑄就的就是這座大廈的基石。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)之一，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；通過閱讀展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散，為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。我在教學(xué)中，利用多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖跟課文內(nèi)容有著密切的關(guān)系。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，用自己的語(yǔ)言講講課文寫了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自己認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看完后讓學(xué)生說說：“小白兔從老山羊那里得到菜子后，是怎么做的？”“小灰兔在得到白菜后又是怎么做的？”由于課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。

這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”如果學(xué)生讀書不思考，就會(huì)像小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)過程中，我把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

三、讀說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)過程中，我非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生們思考“小燕子第三次從菜園中飛回來后，告訴了媽媽它的發(fā)現(xiàn)，這是燕子?jì)寢尭吲d地笑了，那么，燕子?jì)寢寱?huì)對(duì)小燕子說些什么呢？”讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕。有的同學(xué)說：“燕子?jì)寢寱?huì)讓小燕子第四次飛到菜園里，去觀察冬瓜和茄子還有什么不同？”還有的同學(xué)說：“燕子?jì)寢尶洫?jiǎng)小燕子是個(gè)認(rèn)真觀察、仔細(xì)觀察的好孩子。”讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥。”

四、讀演結(jié)合，激活語(yǔ)文課堂生命活力

情境表演是學(xué)生最受歡迎的一種讀書方式。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如教學(xué)《房頂上的大蘑菇》一課時(shí)，我先讓學(xué)生充分的讀課文，找出課文中都提到了小兔子的哪幾位好朋友？它們分別給小兔子送來了什么？學(xué)生們很容易就能找到答案，然后我把事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物頭飾發(fā)給他們，讓他們小組內(nèi)自編、自導(dǎo)、自演這個(gè)小故事。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，他們表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主探究、活動(dòng)自如成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。

五、讀寫結(jié)合，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

古語(yǔ)云：讀書破萬卷，下筆如有神。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀，學(xué)會(huì)寫一句話或幾句話，這是為中高年級(jí)的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《共同的家》時(shí)，讓學(xué)生充分讀之后，還是先讓學(xué)生說：“（ ）是（ ）的家。”這樣的句式的練習(xí)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫，不會(huì)寫的字用拼音代替。學(xué)生寫出了很多有特色句子，如“眼睛是淚珠的家；宇宙是地球的家；池塘是小蝌蚪的家；雪地是腳印的家……等等。”在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，比喻貼切，富有想象力。

課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，把教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和需求融合在一起，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，積累良好的學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)。使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)不再枯燥無味，要讓學(xué)生在讀中體會(huì)到文章的美、意蘊(yùn)的美、生活的美。