培養與激發學生學習數學興趣的體會

羅成

隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師都十分關注的問題。我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，積極進行教學是十分重要的。

數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教育心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。

數學課，培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法，作為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，就能學好數學。下面就激發學生興趣，談幾點體會。

一、觀察能力的培養，產生學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素。在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用幻燈、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合。從而激發學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學知識，而不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向。

我認為人們對知識的認識和積累，都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力，即增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。

二、加強直觀教學，培養學生興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見、摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用已學過的公式、法則去解決新的問題等教學方法來激發學生的興趣。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面。教師問：長方體有幾個面，都是什么形狀，面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在教師的指導下進行了觀察，都能有條有理地把觀察的結果敘述出來。緊接著又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極地參加了這個教學活動，興趣也很高，爭先恐后舉手發言。最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

三、重視操作，注重鼓勵，發展學習興趣

在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如：教學圓柱的側面積時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標剪開，展開后看是什么形狀，有的學生沿著剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形，通過大家動手認識到，把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或寬）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基礎上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高，這樣學生學得主動、活潑。不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念，如：教學三角形、平行四邊形、圓柱等課時，讓學生在操作和答問中，明確思維方式，弄懂算理，學生在搬弄具體事物時，學習興趣越學越濃。

四、要求學生計算迅速，調動學習興趣

在學生具備一定的速算能力的基礎上，應向學生提出迅速的要求，為此練習是應用時間指標，開始指標低一些，讓大多數同學能在規定的時間內算完，以后逐步提高要求，鼓勵算得快的進一步提高速度，還可以采用一些有利于提高計算速度的練習形式，如“幾分鐘內完成下面的練習”計算競賽，得數看誰算得又準又快等。從而調動了學生的學習興趣。另外，還要培養學生靈活選擇算法能力，在教學四則計算方法時，應組織學生進行討論，可以記一些題目，對學生進行“具體分析，區別對待”的教育。

如用乘法分配率計算簡便，還是按運算順序計算簡便，所以對具體問題作具體分析。培養速算能力還要幫助學生計算，動腦筋、找竅門、走捷徑，對他們的作業要給予多方面的評價，使學生通過計算練習嘗到速算的甜頭，養成自覺進行口算和簡便運算，選擇最佳算法和演算習慣，學生不僅樂于速算，更重要的開拓了學生的思路，豐富了學生的思維能力，從而激發了學生的學習興趣，使學生在愉快的學習氣氛中獲取知識，提高計算能力。

數學教學要在教師的指導下，學生主動積極學習，才能有效地培養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛，熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣。因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣。