小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳光

在當(dāng)前新的教育的形式下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。因為，我國的基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，這樣單一、被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了一批學(xué)習(xí)機(jī)器，造成一部分學(xué)生動手能力差，生活能力差，既不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，因此，從小學(xué)階段就應(yīng)注意學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？我從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課程改革要求老師的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要從年齡特點、已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、合作、交流等活動中自主、合作、探究主動地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是教師“填鴨式”的灌輸行為，它需要教師有意識地加以引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，用有激情的語言，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望。

如果我們教師在課堂教學(xué)上采取以教師傳授為主，填鴨式、注入式的教學(xué)方式，重灌輸輕引導(dǎo)、重講授輕練習(xí)，強調(diào)一致性，忽視學(xué)生個性發(fā)展，就會造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，由苦學(xué)到厭學(xué)，為改變這些弊端，我們要在課堂教學(xué)中，通過教師的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地去動口、動手，主動參與，有了良好的開端，課堂教學(xué)才能收到好的效果，為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

二、營造氛圍，敢于提問

從心理學(xué)角度來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維，思維是從問題開始，課堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌λ季S進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好地挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)，利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會用最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動探索理解新知識階段，初入學(xué)的兒童不善于提出問題，教師要幫助他們理解教材，適當(dāng)設(shè)疑，讓他們?nèi)ニ伎加懻?，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而探索解決問題的方法。例如，在教學(xué)“認(rèn)位置”時，書中的問題是：本子在數(shù)學(xué)書的左邊，數(shù)學(xué)書在本子的（ ）。教師趨機(jī)提問“這是哪個小朋友看到的？如果小朋友回過頭來回怎么說？”圍繞這些問題，課堂氣氛就一下活躍起來，此時學(xué)生分組合作，從不同的位置進(jìn)行觀察，討論觀察結(jié)果。在這個過程中，既有學(xué)生親身體驗，又有學(xué)生之間的合作互動，使學(xué)生始終處于積極的探索活動中，親身感受了學(xué)習(xí)過程，同時也獲得了數(shù)學(xué)思想和方法，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、體驗成功，勇于創(chuàng)新

獲得成功是每個人的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是每個教師的義務(wù)。新課程理念提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，我們要將足夠的時間與空間留給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)耳、眼、腦、口、手的“全頻道”接受，多功能協(xié)調(diào)，“主體式”滲透，讓他們真正成為課堂的主人，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，給他們自由主動地學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機(jī)會，讓學(xué)生自己在探索過程中找尋問題的答案，讓學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲得以滿足。對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、獨創(chuàng)性等精神品質(zhì)教師要加以肯定，讓學(xué)生體驗到獲得成功的快樂。

例如：教師在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師在投影上出示一個直角三角形玻璃板（三角形拼成的），并提問“你們知道這個三角形的內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案，這時教師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究：算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度？折一折：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形，這個三角形內(nèi)角和是原正方形內(nèi)角和的一半。

然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗證一下自己的探究結(jié)果，這種方法不僅令人耳目一新，而且把學(xué)生引入動手操作—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、評價分析，不斷提高

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)評價，評價時，應(yīng)注重肯定，鼓勵，引導(dǎo)，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，對不同的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價，常會收到意想不到的效果。如學(xué)困生在某一問題上的獨特見解，哪怕是一點點，教師都應(yīng)及時的表揚，真心的祝賀，為學(xué)生的進(jìn)步而高興這樣做，符合了學(xué)生的心理需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的自信心。學(xué)生才會有激情自發(fā)地不斷的努力取得進(jìn)步。我們班有一名學(xué)生很喜歡回答問題，每次都是那么地自信，同學(xué)們都會笑他，因為十次有九次回答是錯的，可我總是表揚他，鼓勵他，讓他感受到老師在欣賞他，為他樹立信心。此處，在課堂上，教師要多用激勵性語言，少講大道理，如多用“你的想法真好，老師還沒有想到呢”“你的看法很獨特，老師很喜歡聽”等語言。激勵學(xué)生不斷的探索，大膽發(fā)言，體驗著成功帶來的快樂。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐證明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，教師的課堂教學(xué)就輕松了。

我認(rèn)為，教師只要注重以學(xué)生為主，凡是學(xué)生能探索出來的，教師不代替，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的教師不提示，學(xué)生能夠獨立操作，獨立解決的教師不示范。讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作、交流中學(xué)習(xí)，盡可能交流多一點，思考的時間多一點，活動的時間多一點，活動的空間多一點。多一些可供探索的情景，多一些輕松和諧的氛圍，多一些創(chuàng)造的信心和成功的體驗，學(xué)生就會積極主動的參與教學(xué)活動中，主動去構(gòu)建新知，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使自主學(xué)習(xí)能不斷提高。