談談如何在初中數學教學中培養學生的自主學習能力

鄧太敏

新課程要求初中學生學會自主探索、合作交流、創新，做數學的學習主人。在這個新的數學學習方法中，我們教師必須從根本上轉變觀念，擺脫了傳統的教學模式，多培養學生的自主學習能力，讓學生喜歡數學、探索數學，并主動去學習、理解、想象，使他們在興趣中了解新的知識，掌握技能。這里談談我的一點粗淺看法。

一、創設情景，激發學生自主探索的興趣

數學來源于生活同時又服務于生活。因此，在初中數學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有知識經驗教學，選擇適當的現實生活中的問題，創設情境，激發學生用生活中的現象和問題與數學緊密相連，從應用數學知識認為，數學的角度解釋，闡述，讓學生認識到學習數學知識有很大的幫助，解決生活中的實際問題，使學生探究的興趣。

例如，學習了相似三角形和銳角三角函數的知識后，要測量旗桿的高度。可以這樣設計：如何測量我校的國旗臺的旗桿的高度？根據不同的實際情況，設計不同的測量方法。在這種設計中，學生的積極性很高，有許多問題是教師沒有想到的：如把旗桿放倒直接測量；旗桿的高度可以用勾股定理計算；天氣好可利用影子長與旗桿高的關系計算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達咋辦……學生運用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關系及三角函數的計算等等方法。

學生通過自己參與的實踐探索，在探究、做與思考中體驗，漸漸形成積極的、自主合作的、生動的、學習的實用方法。學生在實踐過程中付出自己的努力，充分發揮想象力，克服很多困難，根據學生自己的設計思路，就培養了學生的數學學習興趣，數學學習能力有了很大的提高，并為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

二、創設問題情境，引發認知沖突，激發學生的自主學習欲望

現代教育理論認為：教學的本質是交往，教師應樹立“教學活動”的觀念，以學生的學習生活和培養學生創設問題意識來設計教學，開放式的教學，可以讓學生成為課堂的主人，讓課堂充滿活力。我在數學教學中根據教材內容經常設計一些新穎的實際問題，讓學生積極思考，并提出了一些有待解決的問題，激發學生探索的欲望。

例如，在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續對折30次，會有多厚？只要學了今天的內容——有理數的乘方，你就可以解決這個問題。從而激發學生的求知欲。

三、注重學習方法的培養，提高學生的自主學習效率

自主學習一定是以學生掌握一定的學習策略為保障。面對固定的學習任務，如果學生缺乏相應的策略來解決問題，即使有強烈的學習動機，學習也就不能順利進行。因此，教師在教學過程中要注意培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，學會思考，學會創新。

（一）教學生學會質疑

愛因斯坦說，一個問題的產生往往比其得出的結論更重要。學習重在有疑問，質疑是深入思考的結果，也是自主學習的表現。在平常的教學中，我們可以通過設置懸念，引起學生的認知沖突，對所學知識表現出極大的關注，并有自己的獨立意識，在這個過程中學生從發現、分析、解決問題中獲得新的見解。

讓學生自己發現和提出問題，可以改變學生等待老師的傳授知識的思想定勢，消除學生在學習上的依賴心理，使學生從一個被動的接受者到成為一個主動探索者，充分挖掘學習潛能和力量，激發學生學習數學的興趣。每個學生提出的問題，有時充滿幻想，在教師看來這些問題甚至有些荒謬，但是請注意，千萬不要妄下結論，把問題拋給學生，讓他們通過討論得到最終的結論比教師簡單肯定或否定的更有價值。雖然充分地讓學生來討論問題給教師的課堂調控帶來一定的困難，但聰明的老師應該理解，學生才是課堂的主人，他們的每一個問題，都閃爍著他們思維的光芒，包括他們在學習的旅程上創新追求的努力，教師應正確誘導，及時調整，科學控制，學會“掌舵藝術”，在旋轉的情況下，的海洋里乘風破浪，勇于創新，到達勝利的彼岸。

（二）教學生學會確定學習目標

學生應該學會自主學習，確定學習目標非常重要。學習目標的明確性對于學習具有激勵和導向作用，但最傳統的教學學習目標大部分不是由學生自己確定的，而是老師幫助提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

（三）教會學生自我評價

評價，尤其是自我評價是對自己的認識，而且對學生自己的反饋，這是自我調節的前提。自我評價不僅是學生自主學習的表現，同時也促進了學生自主學習的動力。因此，教師應積極給予引導。

四、充分利用開放性問題教學，培養學生的自主探索能力

毛澤東說：“你要知道梨子的滋味，你必須改變梨。親口吃一吃……一切真知都來源于直接經驗。”在當前的課堂教學中，我們應重視學生的親身體驗，想盡一切可能的辦法來為學生創設條件，讓學生去感受，去體驗，去發現，甚至如“2 + 3 = 3 + 2”這么簡單的問題，或者像丈量土地這一古老的問題，我們只有讓學生在親自實踐中激發他們的數學的熱情，數學教與學的過程才會有創造激情和沖動，學生的視線方能穿破堅固“圍城”，學生的思想才能沖出定勢的禁錮，學生的各種奇思妙想才能表露出來并加以完善和發展。

總之，數學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿見影”，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要我們在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。