問題探究式課堂教學模式之探索

劉亞平

一、模式的理論依據

1.先進的教育理論

（1）蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起始問題，是由問題情景產生的，而且總是以解決問題為目的。

（2） 我國張熊飛教授的“誘思探究”教學思想。所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。

2.人本主義教學觀

我們面對的學生首先是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，他們的學習是一個終身的過程，因此，教學絕不僅僅是傳授知識，而要求體現以學生為中心，以學為本的發展思想，其最終結果是使學生學會學習，終身學習，終身受益。

3.學科的教學要求

學科的教學除了向學生傳授必要的基本知識外，更重要的是培養學生提出問題、解決問題的思維能力，因此，教師必須轉變教學觀念，改變學生的學習方式，體現以學生為中心的主體性原則，使學生學會學習。

基于以上三個觀點，我們探索了一種新的教學模式：即以問題為載體，學生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或作討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。由于這種課堂教學組織形式建立在問題解決策略基礎上，故稱之為問題探究課堂教學模式。

二 、“問題探究”課堂教學模式的特點

1.以問題為載體，以培養思維能力為核心

從模式的結構來看，問題貫穿教學的全過程，學生分析問題、解決問題的過程，就是他們觀察和聯系已有知識進行推理過程，是繞題獲取信息，并對信息進行篩選綜合、重組的過程，也就是學生思維能力的發展過程。

2.角色的轉換

教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者，而是問題情景的創設者，學法的指導者，討論的組織者。教師的作用重在引導、誘導、疏導。而學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。這是學生主動探究，獲取新知識的教學模式，其最終結果是學生能夠自覺學習，獨立學習，學會學習，以致終身學習。

3.教學目標多元化

（1）以掌握系統知識和技能為基本目標

學科教學有它特定的教學任務，學會必要的知識和技能是教學活動的基本任務之一，因此任何時候都不能對知識、技能的培養掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統的扎實的知識，能力培養也成了一句空話。

（2） 以發展學生思維能力為核心目標

教學的“問題探究”模式高度重視思維能力的發展，思維能力是其它能力發展的核心，也是整個智力發展的縮影和標準。本模式教學抓住思維發展這個主要目標，以它為核心，實現帶動其它目標的實現。

（3） 以個性發展為重要目標

現代教育十分重視個性發展，強調情意領域和非智力因素。由于非智力因素對人的能力發展有很大的影響，因此，本模式教學走出單純傳授知識的舊天地。把個性發展作為重要目標。

三、模式的教學策略

（一）構筑民主的平臺，培養主體意識

1.營造寬松的教學氛圍

教師要善于用激勵的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生求異思維，發散思維，尊重每一位學生，允許學生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯定。

2.以情育情，培養主體意識

教師要養成無微不至的教學態度，熱愛學生，確立學生的主體地位的意識。在師生之間建立起和諧的關系，促使學生人格健全發展，培養學生的學習能力、創造能力和實踐能力和學生的樂學精神

（二）創設問題情景，誘導學生思維

1.善于從教材、參考書、學生的實際提出問題

教師要善于提問、設問，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學內容，然后對哪些適用本模式的教學內容進行教學方面的詳細思考，對每一節的內容進行充分準備，使問題材料多，問題情景佳。

其次，圍繞教學任務設問。一是適度，設置問題緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度；二是有梯度，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問題緊密結合學生的實際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學生都得到訓練的機會，使學生學有所得。

第三要有充足的信息來源（問題材料），教師可通過生動的語言、形象直觀的實驗、趣味無窮的漫畫、幻燈、投影、計算機軟件等給學生提供大量信息，發動學生充分利用手中的教材、參考書、圖表獲取信息，我們特別倡導要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然學科的特點設問，利用漫畫、詩歌、對比、擬人等多種形式提問，使問題情景妙趣橫生，充分調動學生的積極性。

2.引導學生發現問題，提出問題

（1） 人人都在學習，但并非人人都會學習

新的教學模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養學生發現問題、得出問題的“問題意識”要善待提問，要使學生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，要引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中，善于發現疑問，及時質疑。要善于表揚、激勵，創造民主氛圍，放下師道尊嚴的架子，不怕被學生問倒，而且要為被你的學生問倒而高興。潛意識地培養學生能問、敢問、會問的問題意識，同時要求教師創造出學生“最近發展區”里的問題。在學習過程中讓學生知道問題探究的過程比結果更重要。

（2） 從學生的角度講，年級越高，主動提問的比例越小

據調查顯示：小學生主動提問的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此剛開始運用“問題探究式課堂教學模式時，學生不可能具備模式所需要獨立學習的習慣，要邁小步，循序漸進，分階段走，各有側重。第一階段側重培養學生的閱讀教材的習慣，努力設法從教材中提出問題獨立解決問題，實行自我評價，初步掌握閱讀的方法和技巧。第二階段側重培養學生表達自己見解，傾聽他人的意見，從他人的觀點中概括、提練問題的能力。使學生能反思自己的觀點，從爭論中吸取精華，提出新的問題。初步掌握一些提問的技巧與方法。第三階段主要是培養問題的質量意識。在前二個階段的基礎上，逐漸引導學生如何提出有思考價值的高質量的問題，這一過程的形成需要很長的時間，不可急于求成。