淺談數學課堂提問中存在的誤區及應對策略

里培初

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”“問題是數學的心臟”，沒有問題也就沒有了數學的生命。課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有助于啟發學生積極思考，溝通師生的情感，調節課堂氣氛；課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。所以，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。但在實際教學中，教師由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。

一、課堂提問中存在的誤區

課堂提問對課堂教學至關重要，但由于受教師個體知識水平和教學經驗的限制，課堂提問經常是“徒勞提問”。

課堂提問中一般存在以下幾種誤區。

1.課堂提問重形式，輕實效

2.課堂提問重數量，輕質量

3.課堂提問方法死板，缺乏動力

4.課堂提問對象重部分，輕全體

主要表現為以下幾種情況：（1）是提問對象過于集中，有很多教師的課堂尤其是公開課上，只顧優秀生，忽略后進生；（2）是教師提問對象無針對性，局限于前排和中間學生，或者按照學生花名冊依次提問等。多數學生成了陪襯，被冷落一旁，長此以往，這部分學生逐漸對提問失去興趣，上課對老師的提問失去動力。

5.課堂提問對學生重提問，輕思考

教師提出問題后，沒有等待時間或等待時間過短。統計數據表明，大部分教師的等待時間都不超過一秒，然后指定學生回答，如果學生一秒鐘之內不能回答，教師就會自己給出正確答案，或者指定其他學生回答。

有的青年教師為了節約時間，講究速度，提問后立即讓學生回答，但由于提問突然，學生沒有時間思考，結果問而不答或答非所問。

二、課堂提問誤區的應對策略

面對課堂提問的種種誤區，結合自己多年的教學經驗和摸索，我實施了以下幾種對策加以糾正。

1.巧妙提問激發學生學習情趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住時機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。

2.注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學40（45）分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

3.提問要精心設計且準確

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后設計出來的。

精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。

4.提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

5.提問后要給學生留有思考的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于判斷性、解決問題和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待的時間。

一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。