讓思維在開放式教學中發展創新

王會霞

摘 要：教學應該是一個讓學生感受、理解知識的產生和發展的過程，是一個促進學生思維發展、創新的活動。作為教師，必須從因循守舊、墨守成規的教學模式中解脫出來，給學生提供一個富有活力開放式的課堂，讓思維在知識的海洋里自由翱翔。

關鍵詞：開放；發展；創新

一、轉變教育觀念，實行開放式教學

作為教育工作者，應該明確傳統的教學理念已經不能緊跟時代潮流，必須與時倶進，更新觀念。在新課改目標的指引下，我們要有新的教育觀，應充分體現以學生發展為本，以思維的發展、創新為導向來進行開放式教學。有些老師一聽到開放式教學，就有種片面的認識，認為那課堂會亂成什么樣子，學生就會變得像脫韁的野馬管不住。我認為這種觀點太陳舊，也太片面。開放式課堂并非是老師不管不問，任由學生想怎樣就怎樣，而是老師應當好引導者，如學生思維偏離方向時，老師應及時給他們引回來。開放式課堂中的現象看似亂，實則是學生的思維在活躍，在發展和創新，以往讓學生規規矩矩坐著光聽老師講，看似認真，實則是將他們的思維禁錮在定式當中，不能得以發展和創新。

二、給學生思維發展、創新的空間

在教學時，老師要始終牢記：學生才是整個學習過程的主體，老師只是充當引路人和導演的角色。簡單的老師提問、學生回答并非真正意義上的啟發式教學，普通的老師板演、學生做題的所謂“鞏固式”教學也并非萬能。教學是一門藝術，而非技術。老師應該成為導演而非主演，學生才是主演。學生必須在老師的引導下親自參與和組織學習活動的全過程，這樣實踐能力和創新精神才能得以培養。教學必須要成為學生感受、理解新知識的來龍去脈的過程，成為促進學生思維發展、創新的一個活動。在教學中應盡量設計一些探索的機會，給學生一個比較充分的思維發展、創新的空間。例如：在教學“認識數8”一課時，我在課前讓學生準備8個圖片，上課時引導學生：8個圖片，你們可以怎樣排一排？我沒有直接告訴學生排法，而是讓學生自己思考，操作探究。通過給學生自由的思維發展空間，學生會創造出很多的奇跡。

三、巧設疑問，點燃思維發展、創新的火花

“學貴有疑”，有疑才能想著去釋疑，釋疑的過程就是學生學習新知的過程。教師要在教學中鼓勵學生質疑，協助學生解疑，讓學生增強探索新知的主動性和審視問題的嚴密性。長此以往，學生的創新思維能力才能得以提高。

教師巧用質疑，學生受益匪淺：學生能夠漸漸形成挑戰權威、堅持真理的膽識，不盲從傳統，不屈服權威，而是從實際出發，按簡明、高效的標準去探索每一道題的最優解決辦法，這樣才是真正的思維的發展和創新。這樣培養出來的學生才是人才而非產品。如教這道題：“小力爬山，從山下到山上每分鐘行34米，要行20分鐘，如果他下山每小時行3千米，需幾分鐘？”這時老師問你們能解答嗎？一部分學生說“能”。老師接著問，有沒有對這個題目有疑問的？這時學生的思維開始活躍起來，有學生馬上說：“這上山和下山是不是走同一條路呀？如果不是一條路可就不好求了。”老師不但沒有批評學生，而且還及時肯定和表揚了學生善于發現問題的創新思維精神，學生一經表揚，自然以后也就更加愿意發現問題、探究問題了。

四、在開放性實踐練習中讓思維發展創新

在小學數學應用題的解題過程中，大多數學生在平時練習中也只求做出一個正確答案就止步了，不愿再深入思考，探索解題規律和方法。針對這種情況，如果教師能相機設計開放性習題，激勵學生大膽質疑、大膽創新、發散思維，就能培養學生創造性地解決問題的能力。例如在教學除法時我設計出這樣一題：

在學校開展的募捐活動中，共收到捐款1000元，如果用這筆錢去買一些文具送給貧困山區的小朋友，你會怎樣買？

鋼筆單價為8元；文具盒單價為12元；筆記本單價為4元；小刀單價為1元；書包單價為30元。

學生見到這樣的開放性題，都想自己設計買法，思維便活躍起來，紛紛迫不及待地說出自己的買法：（1）可以買10個書包，30本筆記本，20把小刀，40枝鋼筆，20個文具盒；（2）可以買20個文具盒，25本筆記本，15個書包，25支鋼筆，10把小刀等等。

其實生活中蘊含著許多數學知識，只要我們多留心生活，從生活實例中收集材料，設計有趣的開放性數學問題，讓學生參與探討，自主探究，就有利于學生思維的發展創新，同時也能讓學生感受到數學源于生活、服務生活的本質，還能培養學生學習數學的興趣，提高解決實際問題的能力。

作為新時代的教師，我們必須從因循守舊、墨守成規的教學模式中解脫出來，給學生提供一個開放式的課堂，只有讓他們在知識的海洋里自由翱翔，思維才能真正得以發展、創新。

參考文獻：

蔣穎.試論教育科學研究方法五本教材的異同[J].欽州學院學報，2015（1）：54-58.

編輯 趙飛飛