談多媒體輔助數學教學的誤區及解決方法

曾慶武

摘 要：數學學科的學習與信息技術之間有著相互促進、相互結合的聯系性，信息技術在很大程度上逐漸改變著數學在教與學上的理念和模式，通過多媒體技術，讓數學教學掙脫了時間和空間的限制，讓教學有了更大空間的拓展和延伸，并實現了教學的豐富多樣化，能吸引和調動學生的學習積極性，提升學生的數學學習能力。但在數學學科的具體教學中，對多媒體技術的應用還存在一些問題和漏洞。將通過探討當前應用的誤區，提出可行性的改善對策。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；數學；誤區；解決方法

隨著科學技術的發展，多媒體信息技術已經逐漸成為各個學校普遍使用的一種輔助教學方式，通過多媒體技術在教學中的應用，能把抽象的概念或者是理性的知識轉化為更加形象、具體和感性的內容，尤其是在數學教學中，以這種方式能有效調動和激發學生的興趣，并提升數學教學的效果。但在數學教學中利用多媒體還有一些誤區，作為老師應認真分析并解決這些存在的問題，進而準確而有效地發揮多媒體技術在教學中的積極作用。

一、多媒體在數學教學中存在的誤區分析

1.過于重視演示內容，而忽略了師生間的學習交流

數學教學中，教師應重視學生在課堂中的主體性作用，做到以人為本，重點以培養學生的能力為主，讓學生能在課堂充分發揮個人的主觀能動性。但實際上，老師通常是根據教材在課前對多媒體課件提前設置安排好，在教學中只是按照程序逐一演示給學生，這個過程很多老師只是扮演了一個多媒體的“放映員”，將原本生動有趣的課堂變成機械式的多媒體播放形式，無法跟蹤和反饋學生的具體學習情況，無法調動學生的學習積極性，課堂沒有了師生間的情感互動與交流。

2.多媒體的投影屏幕完全替代了傳統黑板

由于多媒體課件通常都是課前設計安排好的，因此在課堂演示中逐一呈現出來的過程中，會存在較大的思維跳躍感。還有部分老師認為有了多媒體的輔助，就無需利用黑板進行板書了。而實際上，板書是數學教學最基本的輔助方式，能引導學生循序漸進地進行觀察、思考、分析以及理解知識。而完全通過多媒體屏幕替代傳統黑板，則會影響學生感知的一貫性，無法讓學生掌握其中的重難點，也無法主動思考問題。

二、如何合理而有效地在數學中利用多媒體輔助教學

1.把多媒體技術與傳統教學方式進行優化結合

多媒體是當前教學中使用最為廣泛的一種新型教學手段，有著其他教學方式無法比擬的優勢和效果，能在課堂為學生呈現出圖片、音頻、視頻等各種形象生動的信息內容。但與此同時，傳統教學中，老師生動有趣的語言以及必要的教學體態動作等，能帶給學生更多的親切感和更近距離的互動，這種師生間面對面的言語互動比學生與屏幕間的交流更加融洽和親近，因此將兩者有機結合起來，可以幫助老師提高課堂教學效果。在具體結合的過程中，教師應先通過師生之間的互動來交流，然后借助多媒體技術把存在的問題呈現出來，并搜集和展示學生的討論結果，以此凸顯和優化多媒體的有效輔助作用。

2.增添問題情境的設計，調動課堂氣氛

應簡化數學教學中一些課件的程序化，讓學生帶著問題有目的地從多媒體中學習相關知識。因此設計課件時，問題不可太簡單或者畫面太模糊，不能沒有針對性，并通過設置教學情境，調動學生的學習積極性，讓學生能通過多媒體參與到思考和探索問題中，在此過程中，應注意問題的梯度和思維力度，設計開放問題讓學生在多媒體的展示中獲得學習的成就感。

3.合理安排數學課堂應用多媒體的時機

為了讓數學教學充分發揮多媒體所具有的光影、動畫色彩等的作用和效果，應營造灰暗、柔和的環境，讓學生感受到多媒體對學習的積極作用，注意把握利用多媒體的節奏，不可長時間過度使用多媒體，這樣會導致學生眼睛盯著屏幕產生疲勞感。設計課件時可以結合多媒體，讓學生發揮學習的主動性，思考、討論以及組織活動，這樣不僅可以觀察和跟進學生的學習狀況，同時也能克服人機對話造成的情感淡薄，進一步培養學生的情商。而且，很多思辨的火花需要通過老師正確而恰當的引導才能激發。

綜上所述，在數學教學中，教師應根據學生的實際情況和所學的知識內容，合理安排和設計利用多媒體技術輔助教學，并認識到這種技術的直觀、豐富以及趣味性特點，以此調動和激發學生的學習主動性，從而提高數學的教學質量。

參考文獻：

[1]李瑩.談多媒體輔助數學教學的誤區及解決方法[J].教育探索，2005（3）：72-73.

[2]柏五清.探析多媒體輔助數學教學的優勢[J].考試周刊，2016（73）：70.

編輯 任 壯