教會孩子朗讀

林倩華

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《義務教育語文課程標準》對朗讀提出的總要求。可是在平時教學工作中，我們發現某些班級的學生“唱讀”“喊讀”“吼讀”的現象特別嚴重，早讀時也時常是“小和尚念經——有口無心”，一些中等生及學困生更是難以把一篇學過的課文讀正確、讀流利。我也曾幾次接手過這樣的班級。如何改變這些現象，培養孩子良好的朗讀習慣，教會孩子朗讀呢？我是這樣做的。

一、放開聲音多讀

把課文讀正確、讀流利是語文學習的一項基本要求，也是語文教學的一項“保底工程”。實踐證明，會朗讀的孩子一般對語言的感受力及對文章的理解能力都比較強，其學習成績也比較好。而一個對已學過的課文都做不到讀正確、讀流利的孩子，其對語言的感受力是比較弱的，語文學習成績也不可能好，其他學科的學習也會比較吃力。如何幫助這些孩子提高對語言的感受力，從而提高語文學習成績呢？宋代理學家朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”因此，每接手一個新的教學班，我都會從抓好學生朗讀入手。課堂上，我常常會通過個別讀、小組讀、同桌輪讀、男女生輪讀等方式訓練或檢查孩子們的朗讀。通過讓孩子們一遍一遍地放開聲音多讀，幫助他們把文章的詞、句、韻律輸入大腦，不斷在大腦中加深印象，從而提高語言的感受力。漸漸地，以前對一篇課文總讀不正確、讀不流利的孩子，幾個星期后，他們不僅能通過自己的努力把一篇課文讀正確、讀流利，還提高了學習語文的興趣。

二、用說話語氣讀

糾正了孩子“唱讀”“喊讀”與“吼讀”的毛病，可以從指導孩子“用說話語氣讀”入手。所謂“用說話語氣讀”就是平時怎樣說話就用怎樣的語氣朗讀課文，朗讀時的語氣、語速和平時說話相接近或一樣，讓朗讀時的聲音、語氣、語速親切、自然、流暢。

這是我新接手的一個四年級教學班，第一篇學習的課文是《觀潮》。當孩子們開口讀課文時，我就發現大家非常認真地“一字一頓地喊讀”。在同學們讀完第一句話后，我便叫大家停下來，然后模仿他們拖著長長的音調一字一頓地大聲喊到：“錢—塘—江—大—潮……”還未等我讀完第一句話，孩子們已經笑得前俯后仰了。我故作生氣地說：“你們笑什么？”“好難聽呀！”孩子們異口同聲地笑著答道。“你們就是這樣讀的呀！”此時大家的笑聲有些收斂了。于是，我又說：“讀書要像說話一樣自然，才能優美動聽。”孩子們一臉茫然地看著我。我引導道：“大家會說話嗎？”孩子們怯生生地答道：“會。”“那就用說話的語氣讀——你平時怎樣說話就用怎樣的語氣朗讀。”于是，我便用說話的語氣，像導游向游客介紹景點的語氣范讀了第一、二自然段。在孩子們對“用說話語氣讀”有了感官了解后，我便一句一句地帶著他們讀。隨后，再讓他們自己練習朗讀。這樣孩子們就對“用說話語氣讀”有了些許感覺。

要糾正孩子們“唱讀”“喊讀”的不良毛病，不是一天兩天能做到的，需要老師長期、耐心、不厭其煩地指導與幫助。一般情況下，只要老師重視，一個月左右的時間，孩子們的朗讀就會有改觀。

三、讀出對文本的理解

古人云：“讀書有三到：心到、眼到、口到。”只有三者并用才能達到良好的朗讀效果。因此，糾正孩子“有口無心”的朗讀毛病，就是要孩子做到心、眼、口都參與到朗讀中。為了讓孩子們做到這點，我的做法是讓孩子朗讀時讀出自己對文本的理解——邊讀邊想像文字所描繪的畫面、語言所表達的含義與情感。朗讀時盡可能有身臨其境之感，要讓自己的朗讀能見其人、觀其行、嗅其味、聞其語。

如教學《觀潮》，指導學生朗讀第三、四自然段“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸……”在大家初讀后，我讓孩子們說說從文章中你看到了怎樣的畫面——

浪潮是怎樣由遠及近的？聲音有什么變化？觀潮的人群有怎樣的反應？在孩子們對課文有了初步理解后，我讓他們以朗讀的方式把浪潮由遠及近的畫面表現出來。朗讀時，腦海要想象潮來時的壯觀場景，讓自己仿佛看到了潮來時的景象，仿佛聽見浪潮由遠及近的聲音。這樣孩子們的朗讀就有了畫面感，能讀出對文本的理解，讀出了自己的感受，自然就克服了“小和尚念經——有口無心”的毛病，做到有感情地朗讀課文。

四、創造朗讀展示的機會

為了激發孩子的朗讀興趣，提高朗讀能力，教師還要不斷創造機會讓孩子多進行朗讀展示。對于小學階段的孩子來說，多數孩子表現欲強。他們渴望得到他人的肯定與贊許，尤其中、低年級的孩子表現更為強烈。因此，老師可從教學實際出發，給孩子們創造朗讀展示的機會。朗讀展示的方式很多，課堂上可以小組內展示、班級內展示；課堂外可以是朗讀表演，也可以是朗讀比賽；放學后可以在家人面前展示，在客人面前展示，還可利用父母的手機把自己的朗讀進行錄音、錄像并放到班級QQ群或微信群里。孩子們為了得到大家的贊許，給大家留下美好的印象，他們會非常認真地準備，一遍一遍地反復練習。這不僅提高了孩子的朗讀能力與水平，還鍛煉了膽量，滿足了他們在眾人面前表現的欲望，獲得成功的喜悅，進而更加愿意朗讀，愛上朗讀。

朗讀是我國傳統的學習語文的方法，并且一再被證明是一種極為有效的方法。它不僅可以幫助學生理解課文內容，受到情感熏陶，還可以積累語言，培養語感，提高語言表達能力，促進學生語文素養及綜合能力的提高。教會學生朗讀是語文教師的責任與義務。每一位語文老師都要重視學生朗讀能力與良好朗讀習慣的培養，讓朗讀成為語文課堂的一個重點與亮點。正如語文教學專家于永正老師所說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”愿我們的語文課堂，書聲瑯瑯；愿每一個學生都愿意朗讀，喜愛朗讀。

編輯 李琴芳