異域與校本：班主任工作室的存在樣態

□秦 望

異域與校本：班主任工作室的存在樣態

□秦 望

秦望“8+1工作室”主持人，現供職河南省濟源第一中學。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽為“中國微班會第一人”。

當下，班主任工作室的存在形式多樣，化繁為簡，概言之有兩種樣態：異域與校本。

一、異域班主任工作室

異域班主任工作室的成員均來自不同學校、不同地區，分為全國性和地區性。這類組織的形成有兩種方式：

一是行政推動。各地區教育局和學校為提升本地本校班主任工作能力，出臺政策、選拔領頭人、注入資金、提供場地、制定制度、委托培養。有的由當地教育局領導親自掛帥，主持項目運作，并聘請高校研究人員擔任顧問，如謝德華主持的深圳光明區名班主任工作室，成效顯著；有的從全市或全省范圍遴選名班主任擔綱，領導提供支持，并制定相關考評制度。由于官方的重視，一些班主任抓住機會，借助平臺，積極學習，緊跟成長。

這一機制在培養優秀班主任方面，起到一定的作用，如廣東省多個名班主任領銜的名班主任工作室，湖北省楚天卓越班主任培養工程委托給湖北第二師范全程策劃實施，培養了一批名班主任。

同時，問題也是顯而易見的，由于投放了大量的資金和人力，就需要取得一定的效益，測量指標也必然會圍繞著讀書、課題、論文和獲獎數量及級別來衡定。這會導致工作室主持人和成員過多關注這些外在的指標而忽視了內在品質的提升，容易造成表面轟轟烈烈，事實收效甚微的局面。

二是民間匯聚。聽了一場報告，讀了一本書，被打動、被吸引，有的班主任主動追求，向名家學習，獲得名家指點，加速成長；有的名班主任主動搭建平臺，引領有發展意愿的班主任成長。如張萬祥老師的團隊、新教育團隊、新基礎教育團隊、中國自主教育學會、全國民間班主任研究會、全國班主任尖峰論壇、全國草根班主任研究會、教育預案研究、心育研究團隊、敘事者等等。他們組織日常讀書、寫作、研討、課題、展示等，與媒體結合，呈現成員的研究成果，有的名班主任在班主任培訓中的作用和影響甚至超過了官方機構。

還有一種類型是報刊或教育機構組織的全國班主任工作室聯盟，以承辦會議、工作室交流互動的形式引領班主任成長。如《德育報》組織的“全國名班主任工作室聯盟”。

團隊在引領班主任成長方面做了大量工作，取得的成效有目共睹，但也存在一些問題。因為能夠主動成長的班主任還是極少數，往往是打造幾個名家，成就少部分人，大多數班主任還是“打醬油”。研討時群情激烈，有的甚至有“教主”崇拜傾向，鸚鵡學舌、邯鄲學步、隨波逐流，甚至在一定程度上喪失了自我獨立的情況，但回到日常生活后，往往是人家的先進理念還是人家的，難以轉化為自己的教育行為。

二、校本班主任工作室

長期大量的實踐證明，校本工作室是最具實效的班主任工作室樣態。

基于校本半官方半民間的班主任工作室（即校本研修共同體）是班主任最具實效、最有生命力的成長平臺。半民間，指的是民間自發匯聚，為解決學校或班主任自身實際工作中的問題而逐漸形成的，但又有學校的支持；半官方，是指學校認可支持，公開化合法化，但不受學校各種考核的影響，有一定的自由度。它是民間匯聚與行政推動相結合的校本范式。

班主任校本研修共同體，是融學習、工作、研究、培訓為一體的學校生活和教師行為。它把實踐、研修、研究和培訓“四張皮”水乳交融為一體，切實提高“研修一體”的水平和實效。

校本共同體具有以下五個特點：

一是基于相同校情和相似學情的“同僚性研修”，使得研修內容更具有現實針對性，研修案例是身邊班主任班級發生的事，不用費腦筋還原背景，問題的解決帶有普遍指導意義。

二是能經常面對面交流研討，不會產生“合作性假象”的現象，真正實現班主任間的“知識分享”。面對面的交流，面目表情動作也可以傳遞信息，研修更務實有效。

三是在生活和工作中有親密的聯系更易于形成團隊。杜威認為社會即個體之間互動而產生的思想與感情的共同體。團隊伙伴日常工作在一起，隨機交流，心心相通，這種親密的關系使得大家更容易形成緊密的聯系。

四是沒有絕對的權威，團隊伙伴共同成長、合作，相互培養。校本工作室堅持平臺開放，成員來去自由，人人平等，研修百家爭鳴，暗合適應性組織特征。適應性組織具有低復雜性、低正規化、分權化的松散結構和具有熟練技巧的職業化的員工，能夠領先職業標準來指導自身行為，無需過多規則和直接監督。保持低程度的集權化，就是為了使職業人員能對問題作出迅速的反應；另一方面也因為，人們并不能期望高層管理者擁有作出必要決策所需的各種技能。

五是班主任成長可感可驗。身邊班主任的成長是看得見、摸得著的，事情如何處理、帶班效果如何、班級氛圍好壞、學生成績高低、是否受學生歡迎均處于可視狀態，更有說服力和榜樣示范作用。

三、校本班主任工作室示例

“8+1工作室”就是一個典型的校本班主任工作室。

從2005年創建到2017年走向輝煌；從最初的“三人行”到2000名成員的團隊；從未曾發表過文章到著書立說20本；從基本方法技巧研討到推出十大課程；從普通班主任到多位名班主任；從幾個人匯聚到創辦雜志、興辦網站；從默默無聞到20多家主流媒體的大篇幅報道。

如今“8+1工作室”已成為班主任專業成長的培訓平臺、班主任工作專家的孵化基地、中小學班會課程的指導團隊、學校德育品牌建設的顧問團、教育培訓課程設計的策劃師、教育專業媒體素材的來源地。

“8+1工作室”的目的不只是幫助培養優秀班主任，更是為了營造科研氛圍，解決學校班級管理中的難題。在此過程中打造屬于學校自己的“專家庫”“案例集”“成果錄”。不以培養名班主任為主要追求，致力于提升學校每一位班主任的專業水平，立項并實施了“批量”培養一線專業班主任的課題。

“8+1工作室”從成立到運行，都與學校德育息息相關。我們所在的濟源一中是一所精英學校，為滿足市民優質教育需要，大規模擴招，學生管理難度加大，班主任工作愈發難做。在這樣的背景下，三位班主任從隨機探討如何帶班、如何教育學生，到規范化教研、組建類似學科教研組的班主任工作室。我們從來沒有想過要成名、出書、講學，只是基于工作需要，以問題為導向交流研討，向名家和書本學習，逐漸成長起來。

萬瑋攝

最初，多數班主任不能按班級建設階段重點投放精力，造成面面俱到，拼體力，打消耗戰。后來，我們圍繞每月工作重點研討，稱為“每月一事”,按時間縱向分，如三月的運動會、八月的軍訓工作、期終考前的指導、紀律整頓月等；橫向按模塊分，如寢室工作、文化建設、成績提升、后進生轉化、主題班會、班干部培養、家委會、男生女生教育、生涯教育等。這樣，一個主題，又一個主題，邊研討邊基于共同校情一起實踐，每位班主任的專業水平都獲得了提升。

從簡單的經驗交流逐漸深入到德育課程整合，如主題班會，從一節班會怎樣設計到梳理了高中三年的系列班會，編寫了34個主題，114節課的三卷本《高中系列班會課》，給本校班主任提供班會教學參考書，并向全國發行。

從基本工作方法深入到具體案例分析。關于寢室人際關系的《掛的不只是襪子》，關于打架的《長大不能再幼稚，有理也不能太任性》，關于學生性格問題的《反復無常的林黛玉》等，每個案例均有詳細的經過、背景和解決過程，團隊伙伴一起分析，大家了解案例作者的性格和帶班特色，案例分析有的放矢，具有很高的實效性。在深入的分析中，團隊伙伴互助成長。

每個人的興趣點、優勢，在一次次研討中被挖掘和發現，團隊幫助每位伙伴確立自己的研究領域。如王曉琳老師對電影育人興趣濃厚，帶領幾個人堅持十年，做出了電影課程，出版了《影響孩子一生的100部電影》，這一成果為團隊伙伴共享、共用。

學校每年兩期學校德育論壇，一次是班會優質課展示，一次是班主任普遍關心的德育難題的解決，均由工作室策劃實施，目前已經開展到了第八屆，受到了學校領導和班主任的廣泛認可，并把工作室研修推廣為各年級分樓層的小組研修，德育論壇和樓層研修成為學校培養班主任的兩大抓手。工作室還基于學校發展的需求做了學校德育規劃。

工作室成員所帶班級成績優秀，帶班方法科學，班主任生活幸福感較強，在學校產生了積極示范作用。我們的校本工作室建設引起了官方和民間很多學校關注，《校本班主任共同體建設（8+1工作室）》，申報河南省2016年基礎教育教學成果獎，并獲一等獎，在2017年《河南省校本教研會》上做典型交流。在全國建立了十幾所實驗校，異地復制校本工作室建設。由于長期堅持項目主持人負責制，“8+1工作室”培養了一批校本工作室主持人，成為異地復制校本工作室的指導老師。

（責任編輯 何欣容）