小學科學課堂探究教學

李小花

【摘 要】 探究是讓學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察和實驗接觸現實，激發想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。作為小學科學中比較普遍的課型之-，“探索-研究”課型為學生科學素養的培養擔負著不可或缺的重要責任。

【關 鍵 詞】 科學；探究活動；探討；興趣；教學策略

學生科學素養的培養是需要通過學生親自動手實踐，積累豐富的活動經驗逐步形成的。因而科學教師要為每一個學生提供學習科學的機會和有效的指導。

一、精心設計問題，激發學生的探究興趣

興趣是學生探究知識的動力，要使小學生上好科學實驗課，我認為首先必須針對學生的“好奇”心，激發他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預期的教學目的和效果。

1. 激勵學生自主提問。教學中，我設法創設一定的問題情境，激活學生潛意識中的探索本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態。如，四年級的《聲音是怎樣產生的》，教師先讓學生聽多種物體發出來的聲音，并讓學生自己發出各種不同的聲音。然后引導學生：對奇妙的聲音王國，你想知道哪些問題？學生腦子里會冒出好多問題：聲音是怎樣產生的？為什么我們能聽到聲音？

2. 提有研究價值的問題?？茖W課中的探究要符合教學目標，教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如教學《物體在水中是沉還是浮》一課，學生觀察了一些物體在水中的沉浮現象后，提出“比較重的物體更容易沉嗎？“比較大的物體更容易浮嗎？”鐵的更容易沉”等問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“物體的沉浮和什么因素有關系？

二、精心準備，提供有結構的探究材料

如果只讓學生停留在猜想層次上，學生的認識最終只能是一知半解甚至一無所知。只有給學生提供足夠的時間，選擇適宜的材料，開展多種探究活動，學生才能驗證自己的想法和假設是否正確。所以，在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段的目標開始轉變為探究、數據的搜集與整理、得出結論。教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。豐富、有結構的材料能激發學生靈感，活躍學生積極思維，從而創造性地進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”“無本之木”了。

本環節研究中要注意以下問題：

1. 準備充足的探究材料。材料是很多科學課中不可缺少的，沒有材料的科學課是蒼白的，也失去了科學課的本質特點。充足的材料既是對教材的有益補充，又是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

2. 行之有效的合作學習。真正的小組合作學習不是形式化，而是要講究實效，小組合作學習活動的時間要充分，次數要適當，使學生有進行深層次思考的時間，要有討論、研究、交流的價值。

三、通過教師的指導和啟發促進探究深入下去

小組實驗時，看似學生在積極地擺弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究。教師要在各個環節給予學生適當的指導和啟發，幫助學生展開真正的探究，并促進探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學生放任自流。

四、為學生留足時間和空間，促進探究的深入

實驗教學常見的毛病是老師講得多，學生活動少，學生的實踐活動流于形式，觀察、實驗、調查等實踐活動不到位，研討不充分。實際上，學生的探究活動不是簡單驗證某個事實中得出材料中所蘊含的意義來，這是一個從感性到理性、由具體到抽象的發展過程，不是三五分鐘能濟事的。這就要求：

1. 在實驗時間的安排上，教師應給學生留出充裕的時間，讓學生來實踐自己的想法。如，教學《流動的水》一課，在探究怎樣使小水輪轉得快這一結論時，我給了學生20多分鐘的探究時間。由于有充足的探究時間，各組成員能夠靜下心來，投入到探究活動中去。這樣，人人能夠經歷探究活動過程，嘗試多種探究方法，獲得失敗和成功的體驗，探究活動就不會淺嘗輒止。

2. 在實驗空間的安排上，教師應該為學生創造一種靈活的、有助于探索研究的學習環境。如《蠶》一課，我讓學生根據當地實際飼養蠶，并安排了一個月時間讓學生在飼養的過程中觀察蠶卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段的發育形態，觀察每個發展階段所需要的時間和條件，從中了解蠶的生活習性，再讓學生去查資料，通過書籍、網絡進一步收集蠶的信息。在這種開放型的教學中，學生真正體會到探究的樂趣，獲取科學知識，形成科學素養。

五、洞察細微”促進探究的深入

許多科學發現、發明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。如《空氣占據空間》一課中，用吸管、橡皮泥和裝水的瓶子做實驗，通過空氣使瓶子里的水上升并流出來，許多小組都是先用橡皮泥將瓶口堵住再將吸管插進瓶里，這樣很容易將吸管堵住，實驗就會失敗。于是在學生設計實驗時我提示學生先用橡皮泥將吸管包好再堵瓶口。就這么一個細小的提示讓學生的實驗獲得了成功，既讓學生體驗到了成功的喜悅，又激發了學生繼續深入探究的欲望。

六、做好數據的搜集與記錄

及時記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程能強化學生對探究目的的認識。所以，教師應指導學生在探究過程中及時搜集與記錄有關探究的信息。

七、展示和交流階段

本階段的目標是學生通過交流、研討與同學們分享成果。在前兩個階段的基礎上，學生要將自己的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物等方式。同時，還可要求學生以口頭報告的方式向全班匯報，或通過老師主持的答辯。在本階段，積極鼓勵學生在交流、研討中，要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀分析和辯證地思考，也要敢于申辯。

本環節研究中要注意以下問題：

1. 多樣化的交流形式。教師要引導學生通過多種形式，呈現探究的過程以及結果，不求千篇一律，例如，有的學生擅長畫畫，他就可以通過繪畫來展示；有的口頭表達能力較強，可以語言表達探究結果。如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課，讓學生描述物體在水中受到浮力的情況，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

2. 引導學生學會傾聽并做出評價。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，又要學會評價，在評價之前要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗，讓學生體會科學探究的答案有時不是唯一的。

教學沒有固定的模式，所以，教師要在這條“教學之路”不斷探索，根據不同重點、不同的年級、不同的內容以及小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。

【參考文獻】

[1] 秦和良. 科學實驗創新小學科學課教學[J]. 中國校外教育（中旬），2017（3）.

[2] 李穎. 淺談怎樣教學小學科學課[J]. 都市家教（上半月），2017（3）.