試論小學數學課程實施中的作業創新

周火旺

當前小學數學學科作業布置中，教師需要轉變作業布置觀念，明確作業布置目標，豐富作業種類，增強作業的趣味性與靈活性等，全面推進小學數學教學中作業創新。

一、當前小學數學課程中作業存在的問題

當前小學數學作業布置中存在各類問題。在作業量上，盡管新課標一再強調減負，創新教學，但因應試教育客觀事實，傳統教學“熟能生巧”等觀念的影響，使得作業布置限于數量問題。另一方面，作業布置中并未關注到學生數學能力的培養，機械的重復居多，以復習為主，而對探究的構思與啟發不足。這些都顯示出當前小學數學課程中作業布置思路傳統，未能做出有效的突破。

二、明確作業布置目標

作業布置的突破，需要教師及時更新自身教學的目標。首先，要緊扣新課標精神，對教學過程做出調整，將作業布置環節納入到教學整體中，作為課堂教學的延伸而不是孤立存在的部分，給予作業環節一個明確的定位；另外，要求教師明確作業布置的目的，應將作業布置目標細化為知識目標、拓展目標、能力目標等幾個方面。尤其在小學階段，學生正處于習慣養成時期，良好的作業策劃，能夠幫助其養成良好的學習習慣及數學思維。增加數學作業中拓展探究能力，實現學生理論與實踐的統一，鼓勵其思考。明確的作業目標能夠幫助學生建立良好的習慣、思維模式等，對教學產生推動作用。

三、增強作業的趣味性、靈活性

在小學數學作業布置過程中，要關注到作業的趣味性、靈活性。小學階段學生對事物的認知停留在感性階段，且年齡偏小，對于帶有一定約束的課堂教學天生有一定的抵觸心理，自然對于課下的作業環節也是頗有異議，作為教師要借助作業的趣味性，吸引學生關注作業過程，并且能夠樂于去完成作業，如在布置作業時與學生生活實踐相結合。筆者在教學生認識圖形時，要求學生從生活中尋找到不同的圖形，每種圖形列舉到兩個，并且嘗試總結不同圖形的特點。這樣的作業學生感到輕松，但在完成之后，筆者利用作業要求，在教學生認識圖形特性的時候又有許多驚喜，如許多學生都發現了三角形具有穩定性等，能夠啟發學生更多地去思考，這種作業具有較強的靈活性。

四、增強作業布置中的主體性

新課標要求課堂教學以學生為中心，這就要求教師在作業布置的過程中也能關注到學生的主體地位，因人而異，注重作業的個性化。在一個班級中，教師可以將學生進行分層教學，對于基礎知識較差的學生，教師可以適當增加學生的基礎知識練習，如在計算中增加一個等級的計算題的訓練；對于基礎知識稍好的學生可以適當減少。然而這種層次性并非固定不變的，只要學生有所進步，就能夠在一定階段后減少練習量，因此，也能成為激勵學生進步的有效手段。在教學過程中，除了基本的知識性練習外，適當增加實踐性作業，例如，將班會活動、春游活動的預算工作教給學生，讓學生運用數學知識，幫助教師設計“最省錢”方案；隨著學生年級的升高，計算能力的增強以及方程公式學習的增多，教師可以給定學生幾個不同的方案，讓學生根據自己的計算選出最佳方案等。拓展開來，教師也可以要求學生根據兩個價格相差不大的方案中選出自己認為最合適，例如舒適度等，增加課堂人文性。