個性化教育視角下大學生創新創業能力培養研究

高蘭恩

摘 要：隨著現代教育的發展，個性化教育已經成為了趨勢。個性化教育是催生個體創造性發展的教育平臺，在個體創造能力培養和生成方面具有獨特性的優勢。當前大學生的創新創業能力的培養，不僅決定著大學生的健康成長，同時還能夠推動大學生更好地適應社會、適應競爭。因此，在個性化教育視角下，應該著重大學生創新創業能力的培養和優化，不斷提升大學生的創新意識，不斷優化大學生的創業能力。

關鍵詞：個性化教育 大學生 創新創業能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0220-02

大學生群體是由一個又一個的個體所組成的，每個個體的思維方式、行為邏輯、素養水平等存在差異，這恰好是他們的個性。個性化教育就是要打破傳統的僵化性的教育模式，有效地凸顯和提升大學生的個性，使得大學生得以釋放自我，使得大學生能夠盡情地詮釋自我，展示自我。在當今社會中，大學生的創新創業能力直接關系著大學生的競爭力，直接關系著大學生的社會適應能力，而這些都是可以通過個性化教育才能有效實現的。

1 個性化教育對大學生創新創業能力培養的重要作用分析

個性化教育的有效實施，能夠全面提升大學生的創新創業能力，這既是個性化教育的落腳點，同時也是個性化教育的重要實施目標。個性化教育旨在教育過程中，充分結合學生的個性需求，充分結合學生的特點及學習模式，使得教學過程更加具有針對性和目的性。在大學生創新創業能力的培養環節中，個性化教育作用明顯，意義重大。

1.1 個性化教育的實施能夠培養大學生的創新思維

個性化教育的有效開展，能夠全面優化學生的創新意識。大學生是一個個性明顯、自我意識突出的群體，在教育過程中，充分結合他們的個性差異，給予針對性的教育與指導。在全面尊重他們的創造性和主體性的基礎上，大學生的創新意識能夠有效地凸顯出來。特別是與傳統的教育模式相比，個性化教育更加注重發揮學生的積極性，更加注重培養學生的創造性，更加注重優化學生的創新意識。在這一科學的教育視角的指引下，大學生得以以獨立性的思維模式來思索與探究，無需固化在教師的指導下，無需僵硬地遵循過去的傳統老路，這無疑能夠優化大學生的創新思維。

1.2 個性化教育的實施能夠培養大學生的創業能力

個性化教育還能夠有效的培養大學生的創業能力，使得大學生更好地迎合社會的競爭與挑戰。個性化教育尊重學生的個體差異，尊重學生的不同觀點和思維方向，在實踐教育的培養中，能夠滿足學生個性化發展的需求，能夠滿足學生多種能力提升的需要。創業是一項系統的工作，大學生在創業的過程中，僅僅憑借某一種能力顯然是不行的。在激烈的市場競爭中，為引導大學生更好地進行創業，更加科學的予以創業，必須在個性教育的指引下，全面優化和提升大學生的創業能力。個性化教育的實施能夠激發大學生的創新創業意識，能夠培養大學生的創新創業能力，能夠全面調動大學生個性發展的需求?！傲眍悺辈皇且粋€貶義詞，在個性化教育的視角下，這一詞匯恰恰能夠反映大學生的與眾不同和特立獨行。當然這種特立獨行，不是單純性的描繪性格，而是更多地表達大學生的創新創業能力。

2 個性化教育視角下大學生創新創業能力的培養途徑

個性化教育的理念能夠恰如其分地培養大學生的創新思維，能夠優化大學生的創業能力。個性化教育講求教育的目的性和針對性，在其科學的視角下，大學生的整體思維能力能夠得到釋放，大學生的個性化需求能夠得到彰顯。

2.1 充分尊重和滿足大學生的個性需求，注重人文關懷的有效融入

在大學生創新創業能力的培養過程中，個性化教育要求必須充分尊重和滿足大學生的個性需求，尊重他們的個性化發展，突出他們的主體地位，同時還應該在教育過程中，有效地融入人文關懷的理念，使得個性化教育更加地貼合學生的需求，更能夠滿足學生創新創業能力培養的需要。

2.1.1 突出大學生的主體地位，挖掘他們的創新創業潛能

大學生創新創業的成敗，在于大學生是否對自身所從事的事情感興趣，是否能夠真正熱愛這份事業，并堅持不懈地維持下去。在當前大學生創業過程中，半途而廢者、淺嘗輒止者、中途換崗者等比比皆是。一方面，他們缺乏對自身的準確認知，缺乏學校個性化的指導，缺乏自身潛能的發揮；另一方面，這種創新創業也會造成大量的社會資源的浪費。因此，在個性化教育的視角下，有效的凸顯和優化大學生的創新創業能力，必須尊重和突出學生的主體地位。在實踐教學環節中，應該以學生為中心，結合他們的思維特點和行為方式，結合他們的個性化差異來實施針對性的教育工作。此外，教育工作者還應該尊重他們的差異化，注重多元化的評價方式來正確看待每一個大學生，鼓勵他們積極正視自己的優劣勢，全面挖掘自身的潛能，更好地投入到創新創業行列中。

2.1.2 調整和完善教學制度，全面調動和優化大學生的創新思維

當前的教育制度仍然具有較大的局限性，“一錘定音”式的專業界限，使得不少大學生在自身不感興趣，也不存在優勢的專業中，消磨時間，無法提升。在個性化教育的視角下，為全面提升和優化大學生的創新創業能力，必須完善和調整教學制度，賦予大學生更多的自主權。誠然，盲目地進行專業的調整是不現實的，但高?？梢栽趯I課程的設計上，以及選修課程的設計上等給予大學生更多的自由。比如，新聞專業的大學生可以在第二學年，通過經濟專業的專項考核和篩查等，在考核優異的基礎上，進行跨專業的學習，正式調整為經濟專業，未來頒發經濟學士的學位證書。同時，高校還應該豐富選修課的體系，創設多元化的選修課，滿足學生個性發展的需求。實踐證明，大學生在自主選擇、自主學習的過程中，更能夠激發他們的創新思維，更能夠激發他們的創業能力。

2.1.3 有條不紊地開展階段性教育，逐步提升大學生的創新創業能力

個性化教育注重分階段的培養大學生的創新創業能力，特別是對于廣大初入大學校園的大學生而言，他們剛剛更換了環境，對于大學生活還處于盲目狀態中。若實施“一刀切”的教育形式，勢必會影響他們的個性發展。而運用分階段的教學模式，能夠讓大學生在某一階段的學習結束后，及時的總結自己，及時的調整方向。比如，在大一階段培養他們良好的創新思維，引導他們學會自我控制，合理控制時間，培養興趣愛好。在大二階段，學生對大學生活已然了解，可能便會出現跨專業學習、跨專業考研的群體。因此，在個性化的教育視角下，大學生創新創業能力的培養，應該分階段實施。

2.2 強化個性化教育的管理，營造個性化教育的氛圍

大學生創新創業能力的培養，依托于個性教育的管理，也依靠積極向上的教學氛圍。個性化教育視角下，高校在實施教育的過程中，需要加強對個性化教育的管理，既要通過制度建設、管理體系的構建、管理人員的責任機制的落實等來全面實施個性化教育，同時也應該不斷提升教師的專業素養和個性教育的觀念意識，使得廣大一線的教師得以在教學實踐中，充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，實施針對性的個性化教育。高校還應該營造個性化教育的氛圍，真正凸顯高校教育的“有容乃大”。一方面，高校要注重校園氛圍的營造，鼓勵創新創業的優秀大學生，對于特別優秀的要予表彰，并通過各類型的創新創業論壇、座談會等來營造創新創業的良好氛圍；另一方面，高校應該積極拓展創新創業的基地，積極尋求與企業的合作，全面實施個性化教育。

3 結語

大學生的創新創業能力是現代社會的需求，是現代教育的落腳點，在個性化教育的視角下，高校應該積極擴展大學生創新創業教育的平臺，不斷創設大學生創新創業教育的氛圍，多措并舉，努力調動大學生的積極性，努力激發學生的創新意識，優化大學生的創業能力。

參考文獻

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