漢語拼音APP支持語音教學的應用研究

段舟楊

摘 要：漢語拼音是漢語學習者學習漢語語音的重要工具。以移動互聯技術為基礎的漢語拼音APP較好地迎合了學習者的需求。該文通過對App Store中下排名最高的五款拼音APP的特點、功能、缺陷、用戶評價的對比分析，得出漢語拼音類APP在研發中應注意定位清晰、內容設計科學、個性化的用戶服務、豐富多樣的人機互動、提高平臺支持及兼容性、教學內容適當擴展等因素，并在此基礎上針對常規學生和非常規學生的初級階段漢語語音學習建立了兩種模型。最后，對漢語學習類APP的研發者、使用者提出了APP研發和應用相關的建議。

關鍵詞：漢語拼音 APP 漢語語音教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0185-02

漢語拼音是漢語學習者學習漢語語音的重要工具，傳統的拼音學習存在訓練時間有限、針對性不強、教學效果欠佳、配套CD功能有限等瓶頸。而拼音學習又具有內容多但相關性較弱、需要大量、反復、多次不斷強化鞏固的特點。以移動互聯技術為基礎的漢語拼音APP較好地迎合了學習者的需求，在各應用市場均有較高的下載量。現有漢語拼音APP具有以下功能特點：展示有聲聲韻調拼合總表、發音方法講解、錄音對比功能、系統完善的課程設置以及針對性測試，能夠很好地實現學習者“隨身攜帶的發音老師”的功能。在此基礎上該文設立了針對常規學生和非常規學生的初級階段漢語語音學習的兩種模型，并提出了在拼音類APP應用于漢語教學中應注意的問題。

1 漢語拼音APP支持語音教學的應用模型

漢語拼音APP應用于漢語國際教學中，我們建立了兩種模型。

第一種模型是針對姚道中稱作的“常規學生”，即參與傳統課堂教學的學生，漢語拼音APP是課堂語音教學的有益補充，能夠有效地增強語音教學中音素的教學時長和強度，是課后可以隨身攜帶的“發音教師”，可以讓學生有針對性地練習，從而提高語音學習的效率，更早地形成標準的漢語語音發音習慣，避免語音偏誤“化石化”的現象產生。

第二種模型是針對姚道中稱之為“非常規學生”的人群，這部分漢語學習者不借助傳統的課堂學習，而是借助互聯網或應用程序學習漢語。對于這部分人群，漢語拼音APP需要配合其他應用程序共同協作幫助學習者在短時間培養漢語口語能力，即劉珣（2000）主張的“語流——單音素——語流”的學習順序，在語流部分的練習時，可以使用入門級的漢語口語教學APP，比如外研社漢語（數字）出版分社數字業務部開發的短期速效實用的漢語口語學習應用程序“Talking Chinese”，該APP是一款短期速效實用的漢語學習應用。其內容主題涵蓋日常生活中必須的場景，如就餐、購物、機場、打電話、出租車、緊急情況等，是一款頗受歡迎的入門級口語類APP。在類似該軟件提供意義教學及語流教學的基礎上，使用漢語拼音類APP進行音素單項強化，一方面，幫助學習者在最短的時間內可以“用漢語”交流而非只是會發漢語的音，從而增強學生的成就感及學習動力；另一方面，針對學生發音不準確的情況，能及時有針對性地進行語音強化練習。

2 漢語拼音APP應用到對外漢語教學中的要求及建議

移動化的學習方式是當代人的客觀需求，符合當代社會生活節奏快、國際交流密切的特點，能夠很好地滿足當代人移動學習的需求，有巨大的市場潛力。而作為漢語教育各環節的各種角色，我們都應積極主動的了解并掌握這樣的新技術，積極投身其中并創造更大的變革，讓漢語教學插上信息技術的翅膀，獲得更廣闊的發展空間。

2.1 對對外漢語教師的要求

（1）教師要有主動使用現代教育技術的意識。教師作為課堂教學的主導者，應該具備使用現代教育技術的意識，積極了解并主動將移動學習資源應用到傳統課堂教學中，以彌補課堂拼音教學的不足。

（2）教師應當發揮好中間人的作用。教師作為中間人，介紹并推廣當下多媒體輔助語言教學的技術成果，有助于幫助學生了解并使用該類技術成果增強學習動機，提高語言學習效率。

（3）教師要發揮反饋者的作用。作為新技術的使用者，教師應該將實際應用軟件中遇到的問題及時反饋給研發者，以便語言教師與軟件開發者之間能夠有良好的信息溝通，從而不斷完善軟件的設計。

2.2 對軟件開發者的要求

語言教師在教學法、語言知識上具有優勢，APP開發人員在技術知識上具有優勢，如何將這兩個優勢之間架起橋梁是研發優質的漢語學習APP的關鍵因素。因此作為軟件開發者應重視對軟件使用者反饋信息的搜集，及時了解使用者的使用意見和建議，并作出適當的調整與更新，從而不斷完善應用產品的設計。

2.3 對學習者的要求

（1）語言學習者應能夠主動了解并嘗試各類語言學習軟件。作為技術革新下最直接的受益者，語言學習者應該具有這樣的視野，積極主動地了解并使用相關應用，從而增強對語言學習的興趣，提高學習效率。

（2）語言學習不可一蹴而就，長期的堅持與正確的方法是語言學習的兩個關鍵因素。而移動學習正以其學習時間碎片性、學習內容自主性、學習環境開放性等特點受到越來越多學習者的青睞。所以學習者應該逐漸培養自己移動學習的習慣，尤其在語言學習方面，從而提高語言學習的效率。

（3）學習者作為APP的直接使用者，應有主動將用戶體驗反饋給研發團隊，從而幫助研發者將應用完善更新的意識。

2.4 對于漢語教學相關機構及決策者的建議

一款APP或者學習網站的開發與推廣需要投入大量的人力財力，這就需要相關機構及決策者在重視漢語推廣的教師培養、教材建設等問題的同時，注意到移動互聯時代APP應用對于漢語推廣的廣闊前景與重要意義，重視該類產品的研發與推廣。目前國內已經開始這樣的嘗試，例如漢聲中文2012年成立以來一直致力于漢語教育的在線教育資源研發，是目前對外漢語教學平臺的行業領導者，該公司研發的多項漢語學習APP及在線訓練平臺深受漢語學習者和漢語教學機構及國外企業的推崇；又例如國家漢辦與美國密歇根州立大學合作開發的《新乘風漢語》就是一款適用于少兒初學者的多人網絡游戲，該游戲為學習者提供了一個虛擬現實中體驗中國文化的平臺，幫助學習者在游戲中學習中文。此外，漢語學習過程中，難點很多，比如發音、漢字、詞典、詞匯、語法、聽力等等，很難想象一個APP會涵蓋所有方面并做到面面俱到，因此應鼓勵各個角度的精細化、有針對性的漢語APP研發以及配套軟件的研發。

參考文獻

[1] 周奕.漢語拼音對外國學生發音偏誤的誘發機制及其教學對策[J].語言文字應用，2005（9）：30-32.

[2] 劉珣.對外漢語教與學引論[D].北京語言大學出版社，2000.

[3] 姚道中.試論非常規學生漢語教材的設計[J].海外華文教育，2000（2）：16-20.