面向學前教育的主題微課程開發(fā)研究

薛莉

學前教育作為我國教育體制中較為特殊的一個環(huán)節(jié)，其教育體制較之其他環(huán)節(jié)較為不同。由于學前教育領域現(xiàn)狀的不完善，以及其教育需求的特殊性，我國在學前教育中主題微課程的應用有著較高的可行性。探索主題微課程在學前教育中的契合點，發(fā)掘主題微課程在我國學前教育事業(yè)中所具有的積極意義，成為了我國教育體制發(fā)展的一個新課題。本文僅以筆者觀點，淺析面向學前教育的主體微課程開發(fā)相關事宜。

微課程作為近年來網(wǎng)絡教育平臺的開發(fā)與應用過程中產(chǎn)生的新型教育形式，在近年來的教育事業(yè)建設中受到了越來越多的關注而持續(xù)升溫。微課程，顧名思義，其特點在于微。課時簡短，內(nèi)容豐富，且在當下的教育需求中能夠具備多元化的特征，因此而在我國教育體制建設中能夠起到較大作用。作為視頻教育的可行性途徑，在對學生進行課外知識拓展和專業(yè)性知識疏導中具有較為積極的意義。而學前教育作為我國教育視野下爭議較多的環(huán)節(jié)，其發(fā)展近年來同樣得到了持續(xù)關注。學齡前兒童的教育問題，往往在教育途徑和教育內(nèi)容上都需要得到更多的關注。學齡前兒童，其接受能力較弱，學習興趣不足，且身心發(fā)展都處于起步階段，因此，解決教育需求多樣性、教育資源的便捷性等問題，需要一個新的教育模式的建立。而在這兩個問題上，主題微課程這一新體制具備一定的解決能力，因此在我國學前教育建設中，進行主題微課程教學十分必要，微課程也將成為未來教育發(fā)展階段中學前教育發(fā)展的重要途徑之一。

幼兒園教育中的微課程現(xiàn)狀

國內(nèi)現(xiàn)狀。目前，我國在學前教育中微課程的開發(fā)還處于探索階段。伴隨著我國教育建設的階梯式進步，針對學前教育方向的微課程開展受到著越來越多的關注。但由于主題微課程在國內(nèi)教育體制中的應用尚處于起步階段，因此我國國內(nèi)現(xiàn)有的微課程開發(fā)存在著開發(fā)手段不完善、缺乏相應的理論體系指導等問題。學前教育，面向的是我國學齡前兒童。此類受體不同于其他年齡階段的學生，其在受教育過程中的需求不僅僅在于理論知識體系的系統(tǒng)性灌輸，而是更需要結合其年齡特點、興趣愛好、以及該年齡階段學生較為缺乏的生活常識而進行結合的多元化教育。基于這一情況，主題教育這一新興教育模式逐漸成為了我國學前教育的主要形式。微課程作為主題教育的一大新型載體，其靈活多變的形式以及可控性為主題教育帶來了更多的組合方法，教師利用微課程作為載體進行主題教育，對現(xiàn)有的學前教育模式更加有優(yōu)勢。教師可以更加輕松的進行多種多樣的教學活動，帶領學生深度發(fā)掘教學過程中的樂趣，且在教學目標的實現(xiàn)上更具便捷性。

國外現(xiàn)狀。在國外的學前教育中，微主題課程的應用要比國內(nèi)更加領先。國外的教育體制導致了教育方式的多元化，首先，其在授課過程中對多元化教學軟件的應用更加頻繁，充分利用著信息化時代網(wǎng)絡教學所帶來的便捷；其次，在教學理念方面，國外主要以幼兒心里建設為主體，重視人文精神教育，且在學前教育主題教學資源的建設上取得了較為令人滿意的成績。當下，國外的主題教學方式主要存在著以下優(yōu)點：首先，由于在教育體制整體而言重視人文精神建設，因此在學生的心理健康教育方面較有優(yōu)勢；其次，由于主題教育是在網(wǎng)絡信息化的大環(huán)境下開展，因此教學資源較為豐富，教學主題鮮明。且由于其在理論性課程之外進行的線下活動十分豐富，故在輔助教學活動的開展上強于國內(nèi)，多領域多元化教育的建設十分完善。

學前教育中的主題微課程開發(fā)

根據(jù)上文所述，主題微課程作為現(xiàn)今學前教育的新形勢，其在學前教育的進行中對幼兒接受知識、教師開展教學工作都存在著較大的幫助，與現(xiàn)今的學前教育教學開展有著較高的契合度。因此，在學前教育中進行主題微課程開發(fā)十分必要。現(xiàn)就主題微課程在我國學前教育中的可行性，淺談如何在學前教育中進行主題微課程開發(fā)。

開發(fā)主體。眾所周知，幼兒園中直接與學齡前兒童進行教學接觸的主要教育工作者就是教師。由于其與幼兒生活接觸的頻繁性以及在學前教育工作開展中的主導地位，幼師作為學前教育中主題微課程開發(fā)的開發(fā)主體最為適當。且我國相關學前教育文件中也曾明確指出，教師在進行學前教育的工作開展中應當根據(jù)幼兒的實際情況制定相應的工作計劃，且較為靈活的執(zhí)行。因此，作為教學工作的主導者，教師在對學生進行授課及引導的過程中更能直觀的運用主題微課程這一工具進行誘導教育，且在課程的內(nèi)容方面更容易把握教學進度和幼兒的接受程度而對現(xiàn)有的教學進程進行改善。

內(nèi)容選擇。由于學前教育其位置的特殊性，在主題微課程的內(nèi)容選擇方面同樣需要足夠的重視。由于接受學前教育的兒童往往存在著受教育年齡偏低、接受能力不足等特點且往往處于身心健康發(fā)展的起步階段，所以在對內(nèi)容進行選擇時應以學生為主出發(fā)，在內(nèi)容的選擇方面更多考慮學生的身心成長需求。兒童在學前教育中的學習活動，主要涵蓋了健康、社會、科學、語言和藝術五大方面，且由于接受能力的限制，在學習生活中應對其接觸到的知識加以篩選，爭取在學生進行主題微課程教育時接觸到的內(nèi)容同時兼顧其知識面的普遍性和知識深度的淺顯易懂。除此之外，在幼兒園的教學過程中，生理衛(wèi)生、手工繪畫、親子游戲、玩具制作、數(shù)字故事等都可以成為主題微課程的內(nèi)容選擇。

開發(fā)技術。由于主題微課程開發(fā)的難度較小，在學前教育的課程開展中更容易被掌握，因此在我國學前教育中的主題微課程開發(fā)階段教師可以較為輕易的掌握課程開發(fā)的技術。往往通過智能手機或相機等基礎設備就可以滿足對微課程素材的采集。因此在主題微課程開發(fā)的技術方面不存在難度門檻，唯一需要加大重視的一點教師在進行素材采集時對素材質量的把握。在素材采集過程中應避免外界因素的影響，控制幼兒接觸到的內(nèi)容，且在素材質量方面應加大重視。

主題微課程，是我國網(wǎng)絡教育體制建設下的全新學習模式。其體制的特殊性和內(nèi)容的豐富性在我國的學前教育建設中幫助較大且提升較高，滿足我國現(xiàn)今的教育體制建設需求。幼兒園教師在利用這一教學新形勢時應注意對其特殊的應用價值的把握，在教學過程中對其進行更具深度的開發(fā)與探索，在今后的教學生活中才能對這一新模式進行更高效的開發(fā)應用。