淺談評(píng)課發(fā)展性功能的改進(jìn)策略

黃朋麗

【摘 要】幼兒園評(píng)課的目的是改進(jìn)教育工作，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展，但在實(shí)踐中評(píng)課的功能卻沒(méi)有得到充分發(fā)揮。表層的、一次性的評(píng)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)顯得后勁不足，惟有打破自上而下的評(píng)課模式，從幼兒和教師這兩大主體入手，才能真正發(fā)揮評(píng)課的發(fā)展性功能。

【關(guān)鍵詞】評(píng)課；發(fā)展性功能；美術(shù)公開(kāi)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0108-02

幼兒園評(píng)課活動(dòng)是指由來(lái)自不同身份的社會(huì)主體擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，就一次具體的教學(xué)活動(dòng)或某個(gè)特定教研話題展開(kāi)對(duì)話、交流，提出質(zhì)疑、建議、贊賞、反思等的研討活動(dòng)。評(píng)課通常包括教師自評(píng)和他評(píng)兩部分，在評(píng)課中抽象的教育理念被賦予了生動(dòng)的表現(xiàn)，教師的教育行為以一種可觀測(cè)、可評(píng)判的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣，原本緘默性的知識(shí)通過(guò)評(píng)課轉(zhuǎn)化成了外顯的教育行為。通過(guò)評(píng)課，可以診斷教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，改進(jìn)幼兒園教育管理，最終為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園評(píng)課功能的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聚焦

反觀現(xiàn)實(shí)，評(píng)課的發(fā)展性功能在不斷弱化。下面針對(duì)一次公開(kāi)課案例進(jìn)行探討。

案例：大班美術(shù)活動(dòng)公開(kāi)課“迷你雕塑之運(yùn)動(dòng)”

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 初步了解雕塑是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。

2. 能利用毛根和錫紙的特性做出人們運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種造型。

3. 欣賞并感受運(yùn)動(dòng)之美。

活動(dòng)內(nèi)容：

1. 圖片導(dǎo)入。出示“自由女神”圖片，理解雕塑的含義。

2. 根據(jù)自己的興趣，幼兒自己嘗試做雕塑。

3. 幼兒匯報(bào)成果，教師點(diǎn)評(píng)。

評(píng)課方式：

1. 自評(píng)

幼兒教師通過(guò)說(shuō)課，介紹本次活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程等的設(shè)計(jì)思路，反思自我：“幼兒在活動(dòng)中興趣很高，基本達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。但在成果展示時(shí)，我發(fā)現(xiàn)錫紙包的并不嚴(yán)實(shí)，可能用錫紙包對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是有些困難，下次會(huì)找其他材料代替。謝謝大家！”

2. 他評(píng)

剛開(kāi)始場(chǎng)內(nèi)一片寂靜，這時(shí)候園長(zhǎng)帶頭打破了尷尬的氣氛。首先是鼓勵(lì)這位老師，再就一些問(wèn)題提出了自己的建議。接下來(lái)其他教師說(shuō)出了自己的看法。最后專(zhuān)家總結(jié)，感謝幼兒園給大家準(zhǔn)備了這次公開(kāi)課，并提出自己的看法。

評(píng)課存在的問(wèn)題：

1. 寥寥數(shù)語(yǔ)的評(píng)課難以發(fā)揮評(píng)課功能

有些評(píng)課活動(dòng)，到最后發(fā)言的時(shí)候幾乎沒(méi)有人，誰(shuí)都不想主動(dòng)發(fā)言。那些無(wú)奈被推上去講話的，也是只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)一概而過(guò)。即便是專(zhuān)家，有時(shí)也是不痛不癢地說(shuō)幾句表示感謝的話。最后，主持人總結(jié)性發(fā)言，這次評(píng)課活動(dòng)就到此圓滿結(jié)束了。可見(jiàn)，這樣的評(píng)課成了一種應(yīng)付上級(jí)安排的任務(wù)，根本起不到評(píng)課的真正作用。

2. 只指出具體教育行為的評(píng)課難以從根本上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

案例中的美術(shù)活動(dòng)一開(kāi)始，教師就出示了自由女神的圖片，通過(guò)語(yǔ)言反復(fù)地向幼兒解釋圖片中的是一座雕塑。但可以很明顯地感覺(jué)出，幼兒并沒(méi)有理解什么是雕塑。評(píng)課時(shí)，不少評(píng)價(jià)者都針對(duì)這一問(wèn)題提出了疑問(wèn)，有些老師也建議應(yīng)該聯(lián)系幼兒熟悉的雕塑圖片去解釋定義。這樣的評(píng)價(jià)既指出了問(wèn)題也給出了改進(jìn)建議，看似是最合適的方式，但其背后涉及的幼兒教育理念卻沒(méi)被提及。評(píng)課除了是對(duì)教育行為的研討，也是對(duì)教育理念的研討。在評(píng)課中，指出“所以然”需要一定的理論基礎(chǔ)，而這些恰恰是執(zhí)教者所欠缺的，像案例中只給出具體行為這種表層的評(píng)課，不觸及觀念層次的改變，難以從根本上對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到幫助。

3. 一次性的評(píng)課難以發(fā)揮發(fā)展性功能

由于評(píng)課受到時(shí)間、空間等條件制約，評(píng)課就產(chǎn)生了一次性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。公開(kāi)課結(jié)束以后，基本上這次評(píng)課就畫(huà)上了句號(hào)，評(píng)課的主要功能從“改”變成了“評(píng)”。然而促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，一兩次的評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)評(píng)課的初衷——提升教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。評(píng)課對(duì)于發(fā)現(xiàn)一些教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的途徑，但對(duì)于發(fā)揮發(fā)展性功能就顯得后勁不足了。

二、幼兒園評(píng)課活動(dòng)中發(fā)展性功能弱化的根源

評(píng)課功能是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，由開(kāi)始鑒定管理、診斷到激勵(lì)引導(dǎo)，功能開(kāi)始增多。但無(wú)論評(píng)課有多少功能，都是為了教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，評(píng)課從活動(dòng)中來(lái)，也應(yīng)該到活動(dòng)中去。古巴和林肯提出的“第四代評(píng)價(jià)”，其本質(zhì)就是一種通過(guò)“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)所有相關(guān)利害人的參與，強(qiáng)調(diào)與評(píng)課直接相關(guān)的所有參與者之間的信息交流。基于此，評(píng)課的發(fā)展性功能就是以人的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)在寬松、民主的氛圍中，通過(guò)對(duì)話、協(xié)商，使參與人員互相影響、共同發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課教師是執(zhí)行者，幼兒是教學(xué)的對(duì)象，評(píng)價(jià)是專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，看似分工明確的評(píng)課，幼兒和教師卻被排除在了評(píng)課之外。幼兒教師如果只是充當(dāng)被評(píng)價(jià)者，就會(huì)形成一種消極的應(yīng)付態(tài)度，只是一味地聽(tīng)和記，這種被動(dòng)的方式難以使幼兒教師反思自我，主動(dòng)吸收和建構(gòu)自身知識(shí)。另外，幼兒作為活動(dòng)好壞的直接反饋者，更多的是充當(dāng)被評(píng)價(jià)的客體，忽視了幼兒的主動(dòng)評(píng)價(jià)，就無(wú)法真正做到以幼兒為中心。

三、發(fā)揮評(píng)課發(fā)展性功能的改進(jìn)對(duì)策

1. 營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)一線教師發(fā)言

評(píng)課組織者要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的對(duì)話環(huán)境，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者勇敢表達(dá)自己的想法。像案例中由園長(zhǎng)帶頭評(píng)價(jià)就是一個(gè)很好的突破口，需要注意的是評(píng)課既要指出問(wèn)題也要鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)課這面“鏡子”既要照出不足，加以改進(jìn)，也要照出優(yōu)點(diǎn)，好在哪里也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。另外，評(píng)課要注重一線教師的參與，由于幼兒教師是活動(dòng)實(shí)施的骨干力量，更清楚理論在落實(shí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏差與問(wèn)題，也更能保證評(píng)課的可信度與有效性。

2. 轉(zhuǎn)變理念，注重幼兒的主動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)課也是對(duì)教育理念的研討，是生成還是預(yù)設(shè)，是關(guān)注教學(xué)結(jié)果還是關(guān)注幼兒，這些都決定了教師會(huì)采用怎樣的教學(xué)策略。以幼兒為中心，是對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)理念的一次改革。幼兒雖不能獨(dú)立地去完成評(píng)價(jià)，但他們的作品、情緒狀態(tài)、行為的改變等都是可以觀察到的。因此，在幼兒園建立幼兒評(píng)價(jià)檔案是十分必要的，評(píng)價(jià)檔案包括幼兒作品、幼兒活動(dòng)故事、教師的教育筆記、家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)等。幼兒教師可以通過(guò)這些檔案，比較幼兒過(guò)去與現(xiàn)在的表現(xiàn)，通過(guò)幼兒反思自己的教育行為，促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3. 建立動(dòng)態(tài)的循環(huán)評(píng)價(jià)模式，及時(shí)反饋結(jié)果

改變一次性的評(píng)課，需要把評(píng)課的重心放到“改”上。評(píng)課不是指出問(wèn)題后就結(jié)束了，評(píng)價(jià)之后的改進(jìn)才是最重要的，這是下一次評(píng)課的起點(diǎn)。在幼兒園內(nèi)部要建立關(guān)于評(píng)價(jià)的完整規(guī)劃，以周期運(yùn)作為基礎(chǔ)，充分利用幼兒、家長(zhǎng)以及教師自評(píng)三方。通過(guò)公開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓家長(zhǎng)能看到每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行及時(shí)反饋。這樣，在每個(gè)階段的解決過(guò)程中，教師變成了一個(gè)能夠自主參與課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐者，幼兒和家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)課真正成為促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

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（編輯：楊 迪）