談對“人教版”九年級化學教科書中圖片的一點認識

田志華

【摘 要】“人教版”九年級化學教科書增加了許多新穎的圖片，能吸引初學化學的學生。教師要進行系統性研究，必須最大限度地發揮圖片在教學中的輔助作用。

【關鍵詞】“人教版”；九年級；化學；圖片

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0022-02

新舊教材在圖片呈現方式上的差異，實際上是教學理念的轉變。教材是實現課程目標的一種教學資源，它以一定的教學內容和編排形式體現了課程標準所要求的課程目標。因此，教師要深入分析并準確把握教材內容及呈現方式所體現的課程目標和教育理念，合理地、創造性地開發教材，而不為教材所束縛，使教學過程成為教材內容的持續與轉化過程，使學生獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態度與價值觀方面也得到全面、和諧的發展。

一、圖片呈現方式豐富多彩

“人教版”實驗教科書圖文并茂，圖片成倍增加到290多幅，還不包括每單元前、附錄及欄目前和題目中的圖片，除了有單一圖片提供教材所需信息外，還增設了以下內容：①由多幅圖組成表示1個主題，如圖5-2、6-14、9-21、10-13等顯現實驗儀器、裝置、藥品、現象、操作過程和方法；②框形圖，即介紹一些重要的科學探究知識，歸納一些知識；③單元圖，即每單元首頁專門設置1張圖片，每一小節標題配有圖片。將很多信息以圖、表、畫的形式展示在學生面前，從而使學生耳目一新，增強可觀賞性和閱讀性。

“人教版”實驗教科書充分利用了現代化印刷技術，將化學反應的現象、物質的顏色、物質的狀態用精美的彩色圖片表現得淋漓盡致，還增加了許多歷史人物、事件、實驗室藥品的擺放和儀器的放置等圖片，如圖9-6水和油的小實驗、9-18三種不同組成的硫酸銅溶液等長條形組圖，更有表示質量守恒定律的形象、生動的蹺蹺板式的卡通圖片（九年級化學人教上冊P99-P100），表示塑料結構圖12-13聚乙烯分子模型小人手拉手式表示鏈狀結構的卡通圖片，等等。

二、圖片的功能和作用更齊全

隨著新課改的深入推進，圖片在教材中的作用越來越大，它具有提供資源信息、說明和解釋知識的功能，并逐步成為知識內容的重要組成部分。圖片也使教科書的版面變得更加美觀，增加了學生的閱讀欲望，同時也顯示了化學學科之美，體現了化學學科的魅力。

1. 揭示規律，發現問題

教材中出現的圖3-2苯分子的圖像和圖3-3通過移走硅原子構成的文字，可以發現下列現象：黑白相間（黑黃相間）有序，說明分子或原子間都是有間隔的。有些物質間的關系或現象用圖像來表示更直觀、明確，如圖3-1不同溫度下水分子運動速率不同、圖3-6氧化汞分子分解示意圖、圖3-7氫氣與氯氣反應的示意圖等，這些圖片有助于學生理解化學反應中分子分為原子、原子重新組合這一實質。

2. 以圖代文，擴大信息量和文化內涵

教材中出現了許多表示物質含量的圓餅形圖和坐標圖，如圖2-4空氣成分示意圖、圖3-17地殼里各種元素的含量、圖8-25據估計一些礦物可供開采的年限、圖12-15塑料制品的應用范圍、圖12-19合成橡膠的用途、圖6-20全球變暖，等等，這樣使得繁瑣的語句簡單化，變得一目了然，也讓學生知道可以用不同的形式表示同一含義，讓學生在學習知識的同時獲得學習方法。

3. 圖文并茂創設學習情境，激發學生的好奇心和探究欲望

一幅與學習知識內容相關的背景圖片或標題圖片，如第一單元開頭的圖片遠處是長長的鐵索大橋及美麗的江灘夜景，近處是五彩繽紛的霓虹燈，以其悠遠的意境引發學生對將要學習的內容的期待；又如，“圖1-12用火柴去點燃蠟燭剛熄滅產生的白煙，蠟燭能否重新燃燒”，以學生非常熟悉的事例圖片引出問題、猜想、假設等。

4. 形象、生動地說明或解釋知識，減少枯燥感

從生理學和心理學角度出發，初中生的形象思維優于邏輯思維，他們比較容易接受直觀、形象的圖片。“人教版”實驗教科書中增加的一些圖片正好符合他們的心理需求和視覺滿足，增強了學習興趣，減少了學習的枯燥感，如上冊的圖3-5幾種分子模型，讓學生明白了分子的構成及分子與原子的關系，圖3-10核外電子分層排布示意圖、圖3-13鈉和氯氣反應生成氯化鈉、圖12-13聚乙烯分子模型、圖8-12金屬與鹽酸反應的比較，等等，把深奧的、繁瑣的、抽象的化學知識生動而形象地表示出來，這就遵循了學生的認知發展規律。除此之外，圖片還有強化學生對知識的理性記憶，顯示實際生活中難以見到的物質或景象，顯現實驗的儀器、裝置、現象、操作過程和方法等作用。特別是對于貧困地區，還沒有用多媒體上課的學校，圖片更是起到了舉足輕重的作用。

三、巧用圖片創設教學情境，培養學生能力

教師要有“有教材不唯教材”的教學理念，既要認真學習教材，又要科學地補充教材，準確地加工教材，即學好教材，超越教材；用教材教，而不是教教材；做教材的開發者和研制者，而不只是教材的使用者。

1. 看圖說話，激發學生的發散性思維

例如，在講“燃料燃燒對空氣的影響”時對第142頁和143頁（上冊）圖教師可這樣設置教學情境：“看到這幅圖你有何感想？”學生會說出很多相關知識，如“煤燃燒為什么會產生煙塵？”“煤燃燒還會產生哪些污染物？”“汽車的尾氣有哪些成分？汽車尾氣如何治理？”“酸雨怎樣形成的？酸雨有哪些危害？如何防治？”……每個班級的學生都會提出不同的疑問，因為學生的思維形式有差異。其他圖片也可以用這樣的方法進行教學，如圖6-20全球氣候變暖“你能說出圖中的含義嗎？”或“從圖中你能歸納出全球變暖的主要因素嗎？”再如，金屬資源的保護問題，可以讓學生看“圖 8-25據估計一些礦物可供開采的年限”后說出感想，再進行教學。只要充分利用這些教學資源，就能很好地培養學生的發散思維。

2. 利用組圖設計問題情境，培養學生收集信息、內化信息的能力

例如，在講有關氣體的溶解度時讓學生先看兩幅圖：①金魚在魚缸中游動，旁邊有電力增氧裝置（圖9-16）；②圖9-15把水噴向空中給魚池增氧的方法。讓學生結合這兩幅圖，根據所學化學知識提出問題，并且請指定的學生回答，如果不能回答再請同學幫忙。如有些學生說：“魚為什么能在水下生活？為什么要向魚缸中增加空氣？為什么把水噴向空中就能給魚池增氧？養魚池為什么要向空中噴水？”等等。先確定是否與化學有關再回答，最后讓學生歸納增氧的方法，教師提問：“你們還知道哪些增氧的方法呢？”如不能回答，則讓學生看書第39頁資料部分的內容，冬天開冰鑿洞也可以增加魚池內的氧氣。

3. 用相似的圖片作比較，教會學生一些學習方法

在復習課上充分利用圖片進行教學，如把圖2-4空氣成分示意圖、3-17地殼里各種元素的含量、圖4-4世界人均水量和一些國家的人均水量、圖4-5我國各地區人均水量與圖8-25據估計一些礦物可供開采的年限放在一起比較，教師提問：“看了這組圖片你從中感覺到什么？”學生回答，這些都是表示事物的方法，表示空氣成分示意圖也可以用坐標式，即同一種事物可以有不同的表示方法。教師繼續提問：“你們知道為什么同是表示人均水量，圖4-4用由多到少的排列順序而圖4-5則采用由少到多的順序呢？”學生通過探究發現了其中的奧妙：當比較的項目多時，采用由少到多的順序使其更清晰。其實，這些還可以用表格表示。采用哪種表示方法，只需看哪一種更簡潔、明了即可。要讓學生學會運用這些方法，并且能自己動手繪制餅型圖和坐標圖。

此外，很多圖可以一圖多用，如圖11-12農藥在自然界的轉移，在講化學肥料時要讓學生看懂，在復習水污染時再把它拿出來作為缺項填充，使學生加深對污染的認識，強化環境保護意識和社會責任感。

總之，“人教版”九年級化學教科書有很多令人耳目一新的圖片，能給剛學化學的學生帶來新鮮感。在教學中，應用好圖片，以激發學生學習化學的興趣，培養學生的化學素養。

（編輯：易繼斌）