發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢推進(jìn)三級課程實施

盧鳳琪

【摘 要】整合課程資源、提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育界熱烈討論的問題，文章以北京市順義區(qū)為例，從發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢、整體推進(jìn)三級課程實施的角度對該問題作了有益探索，以全面提高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理；課程；整合；資源；實施

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0006-02

基礎(chǔ)教育新課程實施以來，國家課程作為基礎(chǔ)，得以進(jìn)一步鞏固；地方課程作為補(bǔ)充，得到加強(qiáng)；校本課程重在實踐，受到重視。學(xué)生在掌握地理知識、增強(qiáng)地理技能、樹立正確的價值觀等方面都有了不同程度的提高，現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)（包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力）得到了初步培養(yǎng)。但地理新課程在實施過程中也遇到了一些困惑和問題，特別是國家地理課程和北京市地方課程——環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育、順義地理及綜合性社會實踐課程，在實施過程中經(jīng)常出現(xiàn)管理交叉、內(nèi)容交叉、人員交叉、學(xué)習(xí)方式交叉等問題，因此就需要對各種教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面以北京市順義區(qū)為例，就如何發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢、推進(jìn)三級課程實施談一些體會。

一、三級課程的相關(guān)要求或內(nèi)容

1. 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）提出，“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”?！稑?biāo)準(zhǔn)》將“從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”及“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力”作為重要的課程目標(biāo)。

2. 環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)要求

北京市教育委員會制訂的《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》（試行）（以下簡稱“《綱要》”）明確提出了可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和基本原則，以及可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容和途徑，為可持續(xù)發(fā)展教育提供了理論依據(jù)。《綱要》將“進(jìn)一步樹立首都教育為社會、文化、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的觀念；進(jìn)一步把可持續(xù)發(fā)展教育融入中小學(xué)教育教學(xué)的過程，培養(yǎng)青少年可持續(xù)發(fā)展的意識和能力”作為可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)思想。將學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、地方與校本課程等確定為可持續(xù)發(fā)展教育的主要途徑。而《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育》教材正是依據(jù)《綱要》編寫的，是北京市中小學(xué)應(yīng)開設(shè)的重要地方課程。

3. 順義地理的相關(guān)內(nèi)容

順義地理屬于鄉(xiāng)土地理，也是一門重要的地方課程，它是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫并開設(shè)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理部分的要求指出：鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。從以上表述可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》在教育理念上有高度一致的地方，那就是培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在教學(xué)實踐中，將國家地理課程、順義地理課程、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育課程有機(jī)整合成為可能。

4. 初中綜合社會實踐活動的相關(guān)要求

《北京市教育委員會關(guān)于開展初中綜合社會實踐活動的通知》（以下簡稱“《通知》”）中提出了開展初中綜合社會實踐活動的基本原則，即堅持實踐導(dǎo)向、綜合培養(yǎng)、過程參與、多元評價。《通知》中關(guān)于綜合社會實踐活動內(nèi)容與形式的要求是：“綜合社會實踐活動主要圍繞‘國家、社會、個性發(fā)展等三個層面和‘加強(qiáng)國家認(rèn)識等32項考核要點及62個主題活動開展”；活動的組織者主要是政治、歷史、地理等學(xué)科教師及班主任。62個主題活動中有多個內(nèi)容與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)，當(dāng)然，有些主題內(nèi)容與政治、歷史、地理等學(xué)科都有聯(lián)系。

例如，第8個主題：以思想品德、歷史、地理等學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以年級為單位開展“愛我中華”知識競賽。第10個主題：以“我所喜愛的少數(shù)民族文化習(xí)俗”“我所了解的少數(shù)民族地區(qū)”“我身邊的少數(shù)民族伙伴”等為題，進(jìn)行民族文化交流展示、展覽活動。第16個主題：以世界地圖為依托，開展“我在地圖上旅行”的填圖、拼圖和繪圖活動。搜集不同國家或地區(qū)的自然風(fēng)光、人文歷史等素材，積極感受“和平進(jìn)步、和諧發(fā)展、和睦相處、合作共贏、和美生活是全世界的共同理想”。第21個主題：到科技園、開發(fā)區(qū)，以“水資源的污染和浪費”“垃圾分類”等為題，調(diào)查自己感受最深的環(huán)境問題，并對依法保護(hù)環(huán)境提出合理建議。從以上活動主題看出，可以整合政治、歷史、地理三科師資共同設(shè)計，并組織學(xué)生開展實踐活動。

根據(jù)北京市教委文件要求，順義區(qū)教委制定了順義區(qū)中小學(xué)課程實施意見，明確了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育在七至九年級開設(shè)，每學(xué)年3課時，共9課時。順義地理在七年級和八年級開設(shè)，共8課時。初中綜合社會實踐活動在七至九年級開設(shè)，約40課時（北京市規(guī)定：每學(xué)科要將10%的課時用于開展綜合實踐活動）。因此，將國家課程課時、地方課程課時及校本課程課時進(jìn)行整合使用，就可以收到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建教學(xué)模式開展綜合實踐活動

1. 構(gòu)建實踐探究教學(xué)模式

順義區(qū)在學(xué)習(xí)國家地理課程中探索出了“四環(huán)節(jié)八步驟”的課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)問；閱讀思考，討論質(zhì)疑；歸納小結(jié)，鞏固練習(xí)；評價矯正，創(chuàng)新提高”。極大地促進(jìn)了地理課堂教學(xué)改革的開展，取得了很好的效果。在學(xué)習(xí)順義地理課程中，總結(jié)出了“實踐探究模式”，即：課前，確定主題，進(jìn)行觀察調(diào)查或模擬實驗；課上，進(jìn)行小組討論，班上交流，質(zhì)疑解難，提出建議；課后，進(jìn)行實踐驗證，改進(jìn)提高，并能分析解釋。

由于順義地理和環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育都提倡讓學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境，關(guān)心社會熱點問題，開展靈活多樣的實踐活動。“實踐探究模式”同樣適合環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。因此，可以將不同的教學(xué)方式與教學(xué)模式進(jìn)行整合，推進(jìn)地理新課程的實施。

2. 開展綜合社會實踐活動示范

順義區(qū)仁和中學(xué)對初中綜合社會實踐活動的開展進(jìn)行了有益探索。2016年10月，仁和中學(xué)八年級地理、歷史、政治、語文等學(xué)科教師組織學(xué)生開展了“走進(jìn)‘中華老字號之牛欄山酒廠”的社會實踐活動。四科教師精心設(shè)計行前、行中、行后活動。行前（課前），海報征集，確定主題，前期調(diào)研，設(shè)計任務(wù)；行中（校外），實地考察酒廠，深入探究酒文化；行后（課上），學(xué)以致用，采用情景劇形式進(jìn)行匯報展示。

活動過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀牛欄山酒廠，了解牛欄山酒廠發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，認(rèn)識酒廠附近的自然環(huán)境及區(qū)位優(yōu)勢，了解酒廠發(fā)展對順義區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，提出自己對酒廠今后發(fā)展的設(shè)想。課上匯報展示的情景劇包括以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，出展板—征主題—做動員；環(huán)節(jié)二，知由來—說位置—定路線；環(huán)節(jié)三，查酒史—訪工藝—探銷路；環(huán)節(jié)四，思傳承—尋創(chuàng)新—話發(fā)展；尾聲，吟詩作對賞美酒，歡歌載舞品文化。

本次實踐活動的開展，發(fā)揮了地理學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)系了順義地理課程內(nèi)容，體現(xiàn)了立德樹人的導(dǎo)向，強(qiáng)化了實踐育人功能，著力培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

三、整合教科研及學(xué)校資源推進(jìn)三級課程實施

1. 發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用

以科研為先導(dǎo)，教研才能上一個新臺階。整合教研、科研、學(xué)校三方資源可有效提高可持續(xù)發(fā)展教育的實效性。近年來，筆者承擔(dān)了“初中地理綜合性實踐課程建設(shè)”的研究，作為該課題的基地校，順義三中、順義五中、順義十中、牛山一中實驗學(xué)校、楊鎮(zhèn)二中、仁和中學(xué)等學(xué)校的地理教師和環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育任課教師主動參與了該課題的研究工作，極大地推動了順義區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的開展。在基地校學(xué)生中廣泛開展了“關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛健康，關(guān)愛明天”的教育活動。

2. 整合師資力量

順義區(qū)重視環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育還體現(xiàn)在人員的整合上。地理教研員同時兼環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教研員，絕大多數(shù)學(xué)校地理教師兼環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教師；對推動地理新課程，落實可持續(xù)發(fā)展教育，起到了人員保證作用。

3. 充分利用各級競賽平臺推進(jìn)三級課程實施

順義區(qū)每年都積極參加北京市基教研中心、課程與教材中心、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育中心組織的各項競賽活動及科研觀摩活動，極大地促進(jìn)了地理教育與可持續(xù)發(fā)展教育的開展。先后有十幾名教師獲得北京市中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)設(shè)計一等獎。有3節(jié)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的地理錄像課被國家基礎(chǔ)教育資源庫收錄。廣大學(xué)生在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、關(guān)愛生命等方面的價值觀有了明顯轉(zhuǎn)變。

反思近幾年推進(jìn)地理新課程實施及開展可持續(xù)發(fā)展教育的實踐，筆者認(rèn)為，取得的一些成績主要源于順義區(qū)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)，北京市教科院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，教研員與任課教師的通力合作，科研的引領(lǐng)作用以及各校領(lǐng)導(dǎo)的重視。目前遇到的主要問題是如何整合國家課程、地方課程及校本課程的評價問題。我們將在今后的教學(xué)實踐中做進(jìn)一步研究與探索，希望借北京新中考綜合評價方案的東風(fēng)，發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，加速推進(jìn)國家課程、地方課程、校本課程的整合與實施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（編輯：楊 迪）