從“我該如何教”到“你會如何學”
——談中職學前教育專業《幼兒衛生保健》課程講授新視角

郭佳佳

(內蒙古經貿學校，呼和浩特 010010)

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從“我該如何教”到“你會如何學”
——談中職學前教育專業《幼兒衛生保健》課程講授新視角

郭佳佳

(內蒙古經貿學校，呼和浩特 010010)

本文在分析現階段學前教育專業《幼兒衛生保健》課程學情特點的基礎上，重點闡述了通過更新教育觀念，重新審視“備教材”、“備教法”、“備學法”這三個基本環節，可充分調動學生學習主動性，提高課堂教學有效性。

幼兒衛生保健；教學改革；教學環節

0 引言

《幼兒衛生保健》是學前教育專業的專業課，本課程更加注重學生能力的培養，加強技能技巧的訓練。將教師視角下的“我該如何做”轉變為學生視角下的“你會如何學”，能充分調動學生學習的主動性。

1 將學生納入備教材團隊，從思考“我從課本中教了什么”到“你從課本中讀了什么”

關注“你從課本中讀懂了什么”，首先要改變單一的教師備課為師生備課。這一改變，充分肯定教師在課堂教學中的重要性，即教師把握整節課的重、難點，更充分認識到學生參與學習的重要性。關于“備教材”環節的改革，以課本第四章第一節《幼兒傳染病及其預防》為例，教學重點是麻疹、風疹、水痘、手足口病的鑒別，由表1詳細說明。

2 將學生納入備教法、備學法團隊，從思考“我該如何精彩的教”到“你能怎樣自主的學”

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。目前，中職課堂中常用的教法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。常用的學法有自主學習法、探究學習法、合作學習法等。

選用科學的教學方法有利于學生的發展，有利于教師完成教育教學任務。教學方法的選擇關鍵是使學生更愛學習，學得更加輕松愉快。傳統備課過程中，對于教法、學法的選擇往往是根據教學內容的特點來確定的，思考“我該如何精彩的教”。將師生共同納入備教法、備學法團隊，既要依據教師的自身素質選擇教學方法，又要根據學生的智能特點及學習情況來選擇教學方法。關于“備教法”、“備學法”環節的改革，由表2詳細比較說明。

表1 “備教材”環節的新舊做法對比

表2 “備教法”、“備學法”環節的新舊做法對比

3 結語

教育的最終目的是為了學生的長遠發展，是為了讓學生學會用自己的頭腦去思考，掌握適合自己的學習方法。在中職課堂上，教師要考慮的問題不是“我該如何教”而是“你會如何學”，讓學生輕松、愉快學到本領。

[1]范永麗,付杰.以就業為導向深入推進職業教育課程體系建設[J].衛生職業教育，2014.22.

[2]蘇炎地.《幼兒衛生保健》教學的幾點反思[J].學周刊,2012.15.

(編輯 文新梅)

“How should I Teach” Turn to “How would You Learn”——Talking about a New Perspective in Child Health Care Course of Secondary Vocational Preschool Education Major

GUO Jiajia

(Economic and Trade Schools of Inner Mongolia, Hohhot 010010, China)

Based on the analysis of the characteristics of learning child health care course of preschool education major at present, this article states that re-examine such teaching links as the “preparing teaching material”, “preparing teaching method” and “preparing learning method” by updating the education idea, to fully mobilize students’ learning initiative, and improve the effectiveness of classroom teaching.

child health care; teaching reform; teaching link

2017-06-12

郭佳佳(1984-)，女。碩士研究生，中級講師。主要從事：學前教育專業教學工作。

G712

A

1672-0601(2017)08-0088-02