基于中介語(yǔ)理論的留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯偏誤分析

內(nèi)容摘要：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯偏誤分析是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也因此受到了漢語(yǔ)教學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文基于中介語(yǔ)理論，通過(guò)對(duì)留學(xué)生詞匯偏誤案例和中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的分析，歸納了留學(xué)生詞匯偏誤的類型，探究了其產(chǎn)生的原因，并總結(jié)了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ) 詞匯 偏誤分析 留學(xué)生

近年來(lái)，來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生人數(shù)不斷增加，留學(xué)生在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等諸多方面的偏誤。在這些言語(yǔ)錯(cuò)誤中，詞匯偏誤是出現(xiàn)最多，也是最難以更正的。劉祥友曾說(shuō)：“詞語(yǔ)是各種語(yǔ)言信息的集合，它集語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用與文化于一體，主導(dǎo)著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，詞匯習(xí)得是一個(gè)終身認(rèn)知的過(guò)程。詞匯偏誤幾乎在學(xué)習(xí)一開(kāi)始就發(fā)生了，而且隨著學(xué)習(xí)的深入、水平的提高，語(yǔ)音和語(yǔ)法的偏誤在遞減，而詞匯的偏誤卻呈上升趨勢(shì)。”[1]因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者如何通過(guò)科學(xué)、有效的手段幫助學(xué)生減少詞匯偏誤，成為了詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容。

偏誤指的是學(xué)習(xí)者由于在目的語(yǔ)知識(shí)方面存在欠缺而產(chǎn)生的規(guī)律性錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者本身不容易發(fā)現(xiàn)和改正，需要教師的指導(dǎo)。偏誤分析是指對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中能夠所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行觀察、分析和分類，從而了解學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言習(xí)得障礙，揭示第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律。[1]通過(guò)偏誤分析，漢語(yǔ)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的規(guī)律性問(wèn)題，分析其原因，從而采取科學(xué)合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生減少偏誤的發(fā)生。

一.中介語(yǔ)理論

1972年塞林格的《中介語(yǔ)》一文標(biāo)志著中介語(yǔ)理論的誕生，中介語(yǔ)理論研究重點(diǎn)在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的、介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的、并且不斷向目的語(yǔ)正確方向轉(zhuǎn)化的。中介語(yǔ)理論是偏誤分析產(chǎn)生的重要理論基礎(chǔ)。

二.留學(xué)生詞匯偏誤類型

1.語(yǔ)素有相關(guān)對(duì)應(yīng)詞，指的是出現(xiàn)偏誤的詞在目的語(yǔ)中有與之對(duì)應(yīng)的詞，偏誤詞與目標(biāo)詞有相同語(yǔ)素，但有至少有一個(gè)語(yǔ)素不同。例如：

（1）經(jīng)過(guò)了三個(gè)多小時(shí)的車程，我們一行人終于到達(dá)了上海的地標(biāo)式建物——東方明珠廣播電視塔。（目標(biāo)詞建筑）

（2）在球隊(duì)主力悉數(shù)缺陣的情況下，他獨(dú)力一人帶領(lǐng)球隊(duì)反撲，最終率隊(duì)取得比賽勝利。（目標(biāo)詞獨(dú)自）

（3）這次美術(shù)大賽的主題是紙面設(shè)計(jì)。（目標(biāo)詞平面）

（4）我對(duì)中國(guó)文化很感興趣，要說(shuō)最喜歡的就是中國(guó)的飲食了。我經(jīng)常利用工余時(shí)間自學(xué)做中國(guó)菜，雖然做的沒(méi)那么好吃。（目標(biāo)詞業(yè)余）

（5）家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子更多的個(gè)人空間，尊重孩子的想法，放膽地讓他們自己出去闖一闖，為了自己心中的夢(mèng)想努力拼搏。（目標(biāo)詞放心）

（6）老師這節(jié)課的中點(diǎn)是對(duì)于詞匯的講解，但是我掌握的不太好。（目標(biāo)詞重點(diǎn)）

2.語(yǔ)素?zé)o相關(guān)對(duì)應(yīng)詞，指的是學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律自己造出來(lái)的詞語(yǔ)。例如：

（1）經(jīng)過(guò)最終的審理，省最高審判所作出判決，認(rèn)為原告證據(jù)不足，被告無(wú)罪。（想表達(dá)“法院”的意思，根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律自己造詞“審判所”）

（2）雖然爸爸每天工作都很忙，但每次放工回家以后，他都會(huì)忘掉一天的疲憊陪我寫作業(yè)，關(guān)心我在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況。（下班）

（3）請(qǐng)問(wèn)您店里有毛筆箱嗎？（文具盒）

（4）我住的小區(qū)里住人不多，有20多戶人家，70多位住人。（居民）

3.類比造詞，指的是偏誤詞與目標(biāo)詞之間有相同語(yǔ)素，偏誤詞產(chǎn)生受漢語(yǔ)構(gòu)詞法的影響。例如：

（1）在中國(guó)有很多有特別意義的節(jié)日，比如說(shuō)：新年節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元宵節(jié)等等。（目標(biāo)詞是“春節(jié)”，類比“國(guó)慶節(jié)”，但漢語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的表達(dá)）

（2）這場(chǎng)比賽本來(lái)是可以贏的，但他在最后時(shí)刻出現(xiàn)了失誤，把勝利送給了對(duì)手，賽后他很自疚。（目標(biāo)詞是“內(nèi)疚”，“自疚”類比“自責(zé)”、“自信”）

4.多詞混合，指的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地將兩個(gè)或以上目標(biāo)詞混合在一起，產(chǎn)生偏誤。例如：

（1）現(xiàn)在在中國(guó)，很多公共場(chǎng)所都明令禁止抽吸（將“抽煙”、“吸煙”混合）

（2）媽媽是最愛(ài)我的人，從小到大，只要生病了，媽媽就會(huì)在我身邊照護(hù)我。（將“照顧”與“愛(ài)護(hù)”混合）

（3）我已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)半年了，但我的漢文水平還不是很好。（將“中文”與“漢語(yǔ)”混合）

5.無(wú)對(duì)應(yīng)詞，指的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造詞匯，漢語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的詞匯。例如：

（1）直到今天我才發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)明星的愛(ài)是盲愛(ài)。（盲目的愛(ài)）

（2）我所在的城市處在中國(guó)的邊地，交通不太方便。（邊遠(yuǎn)地區(qū)）

6.增加詞綴，指的是誤給目標(biāo)詞加詞綴。例如：

（1）打了一晚上的雪仗，他的臉子臟的都沒(méi)法看了。（臉）

（2）在書法課上，老師告訴我我拿毛筆子的方式不對(duì)。（毛筆）

7.語(yǔ)素多余，指的是偏誤詞比目標(biāo)詞多了一個(gè)語(yǔ)素。例如：

（1）在中國(guó)古代，學(xué)生對(duì)老師的尊敬心要比現(xiàn)代學(xué)生對(duì)老師的尊敬心多很多。（尊敬）

（2）隨著城市霧霾的日益嚴(yán)重，肺癌癥的發(fā)病率越來(lái)越高了。（肺癌）

（3）當(dāng)我要進(jìn)入小區(qū)的時(shí)候，保安人將我攔住了。（保安）

8.缺少語(yǔ)素，指的是偏誤詞比目標(biāo)詞少了應(yīng)有的語(yǔ)素。例如：

（1）吸煙有害健康是周知的。（眾所周知）

（2）不知覺(jué)的，我已經(jīng)在中國(guó)待了兩年了。（不知不覺(jué)的）

（3）作為東道，對(duì)于來(lái)訪的客人保持熱情、友好是最基本的禮儀。（東道主）

（4）我很討厭杰克，因?yàn)樗偸呛臀页_(tái)戲。（唱對(duì)臺(tái)戲）

9.縮略錯(cuò)誤，指的是將目標(biāo)詞進(jìn)行縮略，縮略后目標(biāo)語(yǔ)中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的詞匯。例如：

（1）勤儉節(jié)約是華族的傳統(tǒng)美德。（中華民族）

（2）在公場(chǎng)大喊大叫是不文明的行為。（公共場(chǎng)所）

（3）通過(guò)對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)不同民族有不同的家統(tǒng)。（家族傳統(tǒng)）

10.語(yǔ)素順序錯(cuò)誤，指的是片五次和目標(biāo)詞語(yǔ)素位置混亂。例如：

（1）我剛一到中國(guó)，就喜歡上了中國(guó)的風(fēng)情人土。（風(fēng)土人情）

（2）綜所上述，我們得出了以下結(jié)論。（綜上所述）

11.語(yǔ)義理解偏誤，指的是由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有注意到詞義的大小之分、輕重之別而造成的誤用。例如：

（1）即便現(xiàn)在學(xué)習(xí)很累，我也往往去球場(chǎng)打會(huì)兒球。（應(yīng)用“常常”，“常常”指動(dòng)作發(fā)生的頻率，“往往”側(cè)重動(dòng)作的一般規(guī)律性。）

12.詞類引起的詞匯偏誤。

（1）名詞誤用：我們班的每個(gè)人都很好地完成了各自責(zé)任的任務(wù)。（“責(zé)任”為名詞，此處應(yīng)用動(dòng)詞“負(fù)責(zé)”）

（2）動(dòng)詞誤用：老師實(shí)在太忍心了，留了這么多假期作業(yè)。（“忍心”為動(dòng)詞，應(yīng)用形容詞“狠心”）

（3）形容詞誤用：瑪麗性格比較內(nèi)向，總是喜歡個(gè)別去玩。（“個(gè)別”是形容詞，在句中應(yīng)該用副詞“獨(dú)自”）

（4）副詞的誤用：我剛到上海的時(shí)候不太理解為什么上海人總是那么趕緊。（“趕緊”為副詞，句中應(yīng)用形容詞“匆忙”）

三.留學(xué)生詞匯偏誤產(chǎn)生的原因

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生詞匯偏誤的原因主要可以歸結(jié)為以下四種：母語(yǔ)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響以及目的語(yǔ)知識(shí)的影響。

1.母語(yǔ)負(fù)遷移：留學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，都會(huì)或多或少的受到自己母語(yǔ)語(yǔ)言特征和語(yǔ)言規(guī)則的影響，這種影響有消極的也有積極的。由于母語(yǔ)知識(shí)的固化，留學(xué)生在遇到自己不會(huì)的漢語(yǔ)詞匯時(shí)，常常會(huì)將母語(yǔ)的詞匯知識(shí)運(yùn)用到漢語(yǔ)詞匯中去，從而導(dǎo)致詞匯偏誤的發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)策略指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題而采取的各種調(diào)節(jié)措施。主要有“有效記憶策略”和“回避策略”。有效記憶要求必須把信息保存在長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中。由于漢語(yǔ)詞匯豐富，留學(xué)生大多先進(jìn)行短時(shí)記憶，因此容易將詞義相近的詞匯混淆，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。[2]“回避策略”指的是由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，留學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯使用中會(huì)采取回避較難詞匯，用自己相對(duì)熟悉的詞匯進(jìn)行詞匯替換的策略，這也是詞匯偏誤產(chǎn)生的原因之一。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：主要指學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件的影響。包括教師教學(xué)的偏差以及教材本身詞義不準(zhǔn)確等給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。

4.目的語(yǔ)知識(shí)的影響：指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有限的知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則進(jìn)行過(guò)度泛化。

四.詞匯教學(xué)建議

教師要夯實(shí)自身的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，注意漢語(yǔ)詞匯之間的差別，尤其是在教學(xué)中要注意對(duì)于近義詞的辨析與講解，善于總結(jié)學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同學(xué)生的不同錯(cuò)誤，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉祥友.對(duì)外漢語(yǔ)偏誤分析[M].中國(guó)出版集團(tuán)，2012：2，64.

[2]汪紅梅.留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的偏誤分析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（34）：82.

（作者介紹：倪偉健，沈陽(yáng)大學(xué)16級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生）