初中英語閱讀教學中合作學習模式的探討

夏誼誼

摘 要：初中英語閱讀教學是初中英語教學中極為重要的部分。其主要目的是培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。新的外語教育改革強調以人為本，以學習者為中心。因此，英語教師需要尋找適合學生的閱讀教學方法。本文探討了合作學習對初中英語閱讀教學的促進作用。

關鍵詞：初中英語閱讀教學；合作學習；合作閱讀教學

1 引言

英語學習能夠賦予學習者終身學習所必需的能力、批判性的思維、解決問題的能力、創造力和創新精神，使人能夠適應社會的快速變化和發展。而學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也不例外。初中英語閱讀教學是初中英語教學中極為重要的部分。其主要目的是培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。新的外語教育改革強調以人為本，以學習者為中心。因此，英語教師需要尋找適合學生的閱讀教學方法。而在所有的教學方法中，合作學習法得到了廣泛的研究。通常合作閱讀教學是將學生分成幾個學習小組，開展英語閱讀教學活動。其目的是讓學生在教師的指導下，通過相互合作，完成閱讀任務。同時在合作的過程中，學生應該體驗閱讀的快樂，并且掌握適當的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，從而維持英語閱讀的興趣。

2 合作學習的特點及模式

2.1 以學生為中心的原則

教學是培養學生的主要途徑，教學的目的在于提高學生素質，使學生獲得充分的發展。在閱讀教學的過程中，一定要強調學生的主體地位，學生第一，教師第二。教師要始終關注學生的學習過程，關注他們在課堂上的積極主動性；教師要幫助學生減少焦慮，多鼓勵，少批評；幫助學生樹立學習英語的信心，鼓勵學生多交際；還應該注意激勵學生的學習動機，培養他們正確的學習態度，使他們學會對自己的學習負責。在合作學習中，每個學生都有學習的任務和成功的機會，大家相互依賴、相互溝通、相互合作，從而達到共同的目標[1]。

2.2 任務設計的科學性

閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。在初中閱讀教學過程中教師也要時刻記住從學生的興趣愛好方面設計教學任務。教師要根據學習的內容來設計各種合理的任務，讓學生在教師的指導下，通過思考、調查、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。合理的任務能激發學生的學習積極性，使學生積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。合理的任務能培養學生的創新意識和創新能力，同時還能培養學生的合作意識和團結精神。合理的任務才能體現學生的主體地位，培養學生綜合語言運用能力。任務設計的原則應該是先易后難，由簡單到復雜，由單一到綜合，層層推進。使不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，同時在完成任務的過程中要留給學生足夠的時間，讓他們思考，不要急于求成[2]。

2.3 小組成員互動原則

合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工協作為特征來進行學習，強調協作、分享精神，為學生在社會性群體中的適應和發展做準備。語言是一門實踐性很強的學科。因此，能否促進學生積極、主動的參與交際活動，是衡量語言教學是否有效的一個重要指標。在現代信息高度發達的社會，學生知道的知識或信息遠遠超乎教師的想象。教師只有調動學生的積極性，讓學生在合作學習的過程中發揮自己的聰明才智，讓他們真正成為課堂的主角，才能在教學過程中收獲別樣的驚喜[3]。

3 合作學習實施過程及策略

3.1 學習小組的劃分

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。教師可以依據這樣的分組原則：“同組異質、異組同質。”也就是說，在劃分學習小組時，根據學生的成績優劣、能力強弱、性格差異等，將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于形成優劣互補、互相促進、共同提高。同時這樣劃分還可以保持組之間的均衡性，即“組間同質”，有利于組之間的交流和競爭。

3.2 小組成員的分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督，讓小組學習有序開展。每個小組還要安排一名記錄員，負責記錄小組學習情況及負責整理本組討論或合作過程的記錄。此外，每個小組還需要一名聯絡員，負責自己小組與其他小組以及與老師之間的聯系，及時向老師反映情況。各種角色分工并不是長期固定的，各小組成員的分工不是一直不變的，采取輪換制，即組長、記錄員、聯絡員等由每個成員輪流做。這樣讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。角色的互換，使每個人都參與到小組管理中來，增進生生互動的有效性。

3.3 學生互動活動原則

美國大實業家洛克菲勒曾經說過：“與太陽底下所有的能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。”合作學習過程中我們更關注的將是學生與學生之間的互動，把大量的時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在小組合作的基礎上，每個組員都可以發揮自己的積極作用，實現了集體性與個體性的統一。在合作學習過程中，教師可以組織學生自己討論，自己尋找所要掌握的知識，教師將不再是知識的權威，而只是學生課堂學習的向導和促進者，甚至只是共同學習、探索中的“伙伴”[4]。

3.4 閱讀過程的任務

關注學生課堂學習質量，提高英語課堂學習的有效性是教師的責任和義務。教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。設計小組活動任務時應考慮教學目的，即怎樣才能把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動消化英語知識。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。另外還要注意在設計任務時，要創設一個有信息差的語境。語言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方都有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發問。因此只有學生之間有信息差，學生才會產生交際的需要和愿望，才會用英語溝通信息，達到運用英語的目的[5]。

4 合作學習在初中英語閱讀教學中的效果

本文的主要目的是探討合作學習能否促進初中學生掌握策略，提高英語閱讀理解能力。通過對比實施前后學生的英語綜合成績和閱讀理解單項成績，有以下發現：

（1） 合作學習提高了學生發現問題和解決問題的能力.

（2） 合作學習優于傳統的英語教學法，能有效地提高學習者的英語閱讀能力與英語綜合運用能力。

（3） 合作學習能激發并提高學生的閱讀興趣，使學生在英語課堂上閱讀積極性更高，表達自己觀點時更自信。一些學生的性格變得更開朗了，上課更積極主動了。

參考文獻

[1]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中開放性問題的設計[J].中小學外語教學（中學篇），2013，（6）：1-6.

[2]陳靜波.英語課堂學習活動質量的思考與對策[J]中小學外語教學（中學篇），2013，（1）：1-5.

[3]李燕.淺談合作學習在初中英語課堂教學中的應用[J].學周刊，2015，（6）：83-84.

[4]鐘綺云.初中英語教學小組合作學習的策略[J].科技創新導報，2015，11（4）：129-130.

[5]李良勛.初中英語閱讀過程中存在的問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2013，（5）：35-39.