高中物理課堂有效提問策略探究

劉景峰

【摘 要】本文對高中物理課堂的有效提問進行探究，總結出了分層次提問、演示輔助提問、聯系生活提問、有針對性的提問、“以問引問”等五種有效提問的方法。

【關鍵詞】高中物理 有效提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0136-02

在傳統的課堂教學中，不少教師總是平鋪直敘地把課本知識講授給學生，很少對學生進行提問，這樣的課堂造成了學生和教師之間沒能有效溝通，導致學生不能參與知識形成的過程。因此，教師要著眼于課堂教學中的提問部分，對學生進行有效提問，促進師生、生生交流，激發學生學習的欲望。

一、分層次提問，增強學習主動性

每一個學生的學習能力是不同的，教師在設置問題時，要考慮每個層次水平的學生是否都能夠對教師的提問引起重視并進行思考。因此，教師必須在提問的層次上想辦法，以環環相扣的方式對學生進行提問，通過解決這些有層次的問題，幫助學生學習物理知識，增強學習主動性。

如教學有關于“牛頓第一定律——慣性”的內容時，在討論力和運動具有什么關系這一知識點上，教師可以采用分層次提問方式進行教學。教師先給學生演示了把力作用在一個靜止于水平桌面的小車上，此時小車的輪子與桌面接觸，接著把小車翻轉過來后靜止放置在桌面上，再用力去推小車。這兩個動作做完之后，教師就可以進行分層次提問：

問題一：對剛剛的實驗現象加以概括，你對你觀察的這個實驗現象，產生了哪些方面的想法？（最簡單的問題）

問題二：觀察發現兩次小車在桌面上滑行的距離不同，其中的原因是什么？（難度稍微加大）

問題三：如果把小車放在水平放置的氣墊導軌上進行同樣的實驗，你能猜想出會發生什么樣的現象嗎？（涉及實驗的本質的問題）

學生對這三個問題的回答基本滿足教學預設，接下來，教師拿出氣墊導軌，并把它水平放置在桌面上，將小車放到氣墊導軌上，然后用力推動小車，讓學生進行觀察，教師再對學生提出問題：當把氣墊導軌進行加長處理，那么小車在上面的運動情況會如何？最后的這個問題是對本節課內容的升華，學生通過層層遞進的問題逐漸接觸到了實驗的本質，也逐漸學習了該知識點。可見，教師利用分層次的方式提出問題，在教授新課時，對學生的學習是很有幫助的，它可以促使學生進行獨立思考，尋找問題的答案，提升自主學習能力。

二、演示輔助提問，培養靈活思維

高中物理課本中有很多實驗內容，教師在課堂提問時可以利用一些演示實驗來對學生進行直觀、有趣的提問，讓學生通過觀察實驗更好地進行思考。另外，教師也可以利用手邊的工具對教學內容進行演示，熟悉的教具可以降低學生的學習難度，培養他們思維的靈活性。

如在教學《勻速圓周運動》一課時，筆者利用了手邊的粉筆和一根細線來演示圓周運動。筆者一邊演示一邊向學生提出問題：粉筆的運動軌跡是什么？學生：是圓形。筆者接著提出讓學生分析粉筆在圓周上各點的速度變化情況，粉筆處于什么位置時速度最小。

從一般的觀察提升到本質的問題，學生心里產生了更大的疑惑，此時筆者抓住這個時機，對學生進行問題的引導：當我們經過立交橋時，哪個位置最難達到？學生：攀到橋頂的時候。教師：這就對了，圓周運動也是有上有下的，這不就像是粉筆在上立交橋嗎？學生這才恍然大悟。

這種對學生進行先演示、后提問的教學方法，激發了學生回答問題的積極性，不但可以幫助學生更加深刻地理解知識，還有助于培養學生思維的靈活度。

三、聯系生活提問，激發學習興趣

在課堂教學中，有的問題教師提出來是無效的，學生很難給出回答，因為學生對教師的提問不感興趣，從而缺乏回答問題的積極性。教師要想在課堂上進行有效提問，就要從學生感興趣的、與實際生活有關的進行提問，這樣才能誘發學生的學習欲望，積極主動加入到課堂教學中。

如在教學《機械能守恒定律》一課時，筆者用兩根細繩和一塊小木板組成了一個簡易的秋千，學生看到這個裝置就感覺很熟悉，自然想起了小時候蕩秋千的情境。筆者利用學生的這份熟悉感設計了以下實驗：把一塊石頭固定在木板上，再把這個裝置懸吊在天花板上，筆者把秋千放在鼻子上，放開秋千，讓秋千擺動起來，但筆者仍站在原地，看到此情此景，學生擔心教師的鼻子是否被秋千碰到，可是當秋千擺回來后學生驚奇地發現：秋千并沒有打在筆者的鼻子上。學生的好奇心被激發，教師趁勢提出問題：為什么秋千不會打在老師的鼻子上呢？這個問題進一步地激起了學生的學習興趣，增強了學生探究機械能守恒的欲望。短時間內學生的注意力得到集中，收到了很好的教學效果。

通過對學生感興趣的、身邊生活的角度進行有效提問，吸引學生的注意力，引發學生進行積極思考，幫助學生將生活經驗和物理知識相聯系，從而激發學生的學習興趣。

四、有針對性的提問，促進思維發展

在高中物理課堂中，當教師講到重點、難點時，學生理解起來總是覺得困難重重。為了幫助學生更好地突破這些教學重難點，教師可以進行針對性的提問，在設置問題時，只要把問題放在一個小的點上，以小見大，這樣就能更好地突出重點，走出學習的誤區。

如學習《牛頓運動定律》內容后，學生總是被頭腦中固有的常規思想“有力作用物體才運動”所左右，這樣對于深入理解和運用牛頓第一定律的“運動著的物體在沒有受到任何力的作用的情況下所做的運動”沒有頭緒，筆者針對這一知識點，對學生進行針對性的提問：假設你正坐在火車車廂里，此時火車處于勻速前進的狀態，你的鑰匙一不小心掉了下去，你用手去接時，手應當放在前方、后方、正下方哪個位置呢？其中有什么道理？這時教師可以帶領學生分析鑰匙在掉下去之后，是豎直方向的下落，可是鑰匙在水平方向上隨著火車在勻速運動，這樣就能把學生難以理解的知識點用一個巧妙的問題給突破了。

教師針對學生難以理解的重難點，進行有針對性的提問，不僅可以幫助學生從不同角度去理解和掌握這些重點區域，而且也會在學生心目中產生解決問題的思路，在突破教學重難點的同時，也促進了學生的思維發展。

五、實施“以問引問”，培養創新思維

在課堂教學的過程中，教師向學生提出問題，學生積極去思考、分析、探究，并從中發現新的問題，嘗試去解決它。這種“以問引問”，引導學生去發現、解決問題的方式，無形中拓寬了學生的思路，很好地培養了學生的創新思維。

如在教學《電磁感應現象》一課時，由于在初中階段學生已經對“導體在切割磁感線時會產生感應電流”的知識有了一定的了解，教師可以向學生提出：是不是只要導體做切割磁感線運動就一定會產生感應電流？因為學生在恒定電流一章已經學過電流的產生條件，學生很清晰地知道電路必須是閉合的才能有電流。教師接著提問：既然是導體切割磁感線運動，那么怎樣才能實現導體的切割運動呢？學生可以利用運動學的知識解決，可是學生在回答這個問題的同時，也在內心產生了疑問：導體切割磁感線的方式各有不同，那么這些方式產生感應電流的本質是否一樣呢？它們之間又存在著什么聯系？學生帶著這些問題，深入到課本中尋找答案，教師則在這個過程中對學生適時地引導，最終使問題得到解決。教師利用提問，很好地帶動學生的疑問產生，這樣對于學生理解和掌握感應電流產生的原理，起到了很大的作用。

通過這種“以問引問”的方式，顯然增加了學生的求知欲望，使學生更加積極地進行自主學習。正是在這個過程中，培養了學生獨立思考、自主探究的學習精神，同時也有效地培養了學生的創新性思維。

總之，要在高中物理課堂上對學生進行有效提問，利用問題來引導學生學習物理知識，讓學生不斷地思考、分析、解決問題，可以提高學生學習物理的熱情，培養學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]張光遠.高中物理課堂教學中有效提問法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）

[2]嚴啟成.淺談高中物理課堂教學中有效提問的策略[J].課程教育研究，2014（21）

[3]唐 雙.淺談高中物理課堂中的有效提問[J].高考（綜合版），2013（2）

（責編 韋 力）