培養政治思維能力的四種策略

秦春芳

【摘 要】本文提出在政治教學中要注重培養學生的政治思維能力，通過用問題引導、對話交流、探究實踐以及結合網絡的方式，引導學生自主學習和探究創新，從而培養學生的政治思考能力，從根本上避免政治的學習誤區，全面提升學生的政治綜合素養。

【關鍵詞】政治 思維能力 策略 培養 探究實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0108-02

政治思維能力的培養不僅需要學生牢固掌握政治理論知識，同時需要學生具備相應的實踐能力，用學生的自我提升程度來衡量學生的思維空間，用學生自身的學習動力推動整體的學習進程。因此，政治思維能力的培養需要一個環環相扣的教學組合模式。

一、問題導入，激活內驅力

任何學習都需要動力。我們常常會給予學生鼓勵與鞭策，但這種動力往往只能維持一段時間的學習，屬于外在的動力。在筆者看來，對學生的教育不僅要注重鼓勵的作用，更要通過一定的方式激活學生的內在動力，使學生從內心深處產生一種學習的渴望，自主地進行學習。在實際教學中，筆者會以問題來作為課程的導入，用問題引導學生思考，激發學生的好奇心，從而為學生的學習注入源源不斷的動力。

以人教版高中政治必修三的“文化對人的影響”的教學為例。筆者在備課時，設計了一系列的由淺入深的問題。講課時，針對“感受文化的影響”部分，筆者對學生進行提問：“大家都知道‘孟母三遷的故事吧？如果用文化的角度來分析，你認為孟母為什么要這樣做呢？你有怎樣的想法呢？”顯然，學生在沒有學習“文化的影響”之前，是很難正確回答這個問題的。用這樣的問題作為課堂的導入，在好奇心的推動下，激發了學生的求知欲望；緊接著在學生進行思考和分析時，筆者繼續用問題引導：“大家談談你思想中的文化是什么？你對文化有怎樣的理解？”問題拋出后，給學生一定的時間進行總結和表述；當學生回答完問題后，筆者再繼續通過問題引導學生對知識進行深入思考和探究：“文化對人的影響有很多潛移默化的特點。下面誰說一說是怎樣的特點呢？”通過以上一系列問題的導入，能夠給學生的思維鋪設臺階，引導學生走向正確的思考方向；同時也激發了學生的探究興趣，進而給予學生學習的動力。

激發學生的內在學習動力是教育的基本目標。我們在實際教學中，對于激發的方式，要綜合考慮學生的學習狀態和心理特點，靈活采取適合學生的方式，對學生進行相應的引導，使效果達到最大化。切忌拘泥于某種方式，否則不但達不到預想的效果，甚至還會南轅北轍。

二、多元對話，關注盲點

學生在學習和獲取知識的同時，也要注重學習的質量。眾所周知，學生在學習時，會遇到“三點”，即難點、盲點和斷點。其中的難點是學生在學習中經常會遇到的，是不可避免的；而盲點則是學生可以避免且應該避免的。筆者在實際教學中，非常重視避免學生學習的盲點，經常會觀察學生的盲點和誤區，針對學生的不同情況，采取對話的方式，幫助學生順利走出盲點，更好地進行政治學習。

即便是高中生，也只是小部分學生能夠做到對學習細致入微、自主避免學習盲點的出現。那么教師引導學生避免學習盲點顯得尤為重要，尤其是高中學生面對的是高考，一些微小的錯誤也許就影響了學生的前途。對此，筆者在教學中會與學生溝通，著重針對一些學生容易忽略的問題進行提問，讓學生意識到自己忽略的知識點，即讓學生能夠更加關注自身的政治知識盲點。比如，在講解“政府的權力”這部分知識時，筆者通過對話的方式，提醒學生關注“政府的定義”“政府的權利體系”“政府的威信力的表現”等問題，這些問題是對這部分知識的進一步細化，學生在學習中很容易忽略對這些知識的掌握，學生通過對這些問題的回答，能夠進一步加強對這部分知識的理解；在講解“民族區域自治制度”這部分內容時，筆者會提醒學生關注“民族區域自治的提出背景”“區域自治的管理范疇”等，以幫助學生進行更加完備的學習。

對話的過程也是交流的過程，這種方式有助于教師對學生進行了解，同時在學生傾訴的過程中，他們也能對自身的學習情況有了更進一步的認知。很多學生都會在與教師的對話過程中，重新認識自身的學習狀態，并且有針對性地進行改正。

三、組織探究，自我提升

政治學科的探究不僅僅是一種實踐，更重要的是培養對問題的分析能力，并教會學生怎樣運用所學知識解決實際問題。筆者在教學中，經常會組織學生進行實踐探究，相互間發表自己的見解，通過問題看本質。實踐探究的方式有很多，如可以進行小組的對話交流，也可以用辯論的方式來闡述自己的想法。

政治學科的探究主要通過實踐對學生進行引導，使學生能夠從實踐中發現問題，并探究原因。比如，在講解“消費的知識”時，由于這部分內容比較抽象，為了幫助學生盡快理解，筆者引導學生組成調查小組，對生活中的消費現象進行調查研究。針對這樣一個主題，有的小組選擇了“高中生消費情況”作為調查內容，從身邊實際出發，用調查問卷的形式將獲得的數據進行（下轉第110頁）（上接第108頁）匯總，調查問卷包括“你經常吃零食嗎？”“你購買零食時，會選擇多少價位的？”“你在選擇零食時，首先關注的是價錢還是零食的品牌和口味？”等消費問題，內容與學生的實際貼近，問卷調查比較容易開展，學生在課余時間就能完成。在進行問卷調查的總結時，學生得出了“高中生普遍消費水平越來越高”，這是一個問題，也是客觀存在的現象。針對這個問題，筆者又鼓勵學生對問題進行研究，深入分析其中的原因。

調查研究是探究實踐的最基本方式。在具體的探究活動中，一是教師要注意對主題的把握，能幫助學生在能力上真正有提升；二是探究的內容既要符合教學的根本，又要對學生產生有意義的啟迪；三是在開展活動時要尊重學生的想法，鼓勵全員參與，全面調動學生的積極性。基于以上三點進行的探究才會更有價值。

四、結合網絡，拓展空間

基于“互聯網+教育”的大背景，我們應該充分利用網絡教學資源，對學生進行思維拓展。筆者在課堂上經常利用多媒體鏈接大量的論壇，讓學生在有限的時間內，接觸更多的政治知識和案例，并引導學生對這些內容進行橫向拓展、縱向延伸，讓學生在表達觀點見解時，表達的內容和提供的依據更豐富和具有更深的層次，從而鍛煉自身的政治思維。

比如在講解“文化的多樣性”時，這部分內容比較豐富，僅僅依靠課本上的知識很難真正滿足學生的需求。為了使學生的眼界更加開闊，筆者在備課時，首先通過互聯網找到了大量的世界文化影視論壇，其中有我國的秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟以及世界聞名的埃及金字塔、獅身人面像等的論壇，這些內容都比較符合這部分的教學內容，也是比較經典的論壇代表，能夠給予學生一定的思維啟發。其次筆者將論壇的內容進行了篩選，選擇一些比較有代表性的內容。在課堂上，結合教學進度，筆者將準備好的論壇內容進行實時鏈接，將論壇內容展示給學生，并針對論壇內容引導學生進行思考：“論壇內容中都有哪些文化的體現？你從中總結出什么道理？”網絡與教學的有機結合，讓學生有更直觀的學習體驗，整個教學更開放更活躍。通過這種方式的教學，逐漸培養學生的創新思維。

總而言之，各種培養學生政治思維能力創新的教學方式，都能給政治教學帶來不同的“源頭活水”，而學生的思維能力越強，對知識的掌握和理解就越多。因此，作為高中政治教師，要不斷探索培養學生思維能力的方法、途徑和手段，以取得最佳的政治教學效果。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）