正確審題，低年級學生也可以

江蘇昆山市第一中心小學 周麗紅

正確審題，低年級學生也可以

江蘇昆山市第一中心小學 周麗紅

在學生的練習與測試中，老師們經常發現學生的錯誤源于不會審題，因此，培養學生審題的習慣和正確審題的能力是十分重要的。作為低年級的老師，可以讓學生從小開始養成良好的審題習慣，學會初步的審題方法。本文從學會讀題、學會分析、學會解惑三個方面，結合課堂教學實際進行闡述，總結出提高學生審題能力的方法與經驗。

審題 讀題 分析 解惑

審題能力是指學生在練習中對題目要求進行綜合提取信息、加工信息的一種能力。在教學中，老師要培養學生綜合、加工的審題能力，需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，引領學生經歷解決問題的過程，培養學生的審題能力。而低年級學生由于識字不多，在許多練習中，審題有很大的難度，為了解決這方面的困難，許多老師一手包辦了，這樣一來看似省事了，其實更費事。因此培養審題能力的過程不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，要培養學生審題的良好習慣，讓學生學會審題，必須從低年級開始。

一、學會讀題——從習慣入手

我們在批改作業或試卷時，總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，或是沒有讀懂題目的意思，只要我們把題目要求再讀一遍，學生就會馬上反應過來，或者讓學生重新讀題他們就會做對。所以培養審題能力的第一步就是要讓學生養成認真讀題的好習慣。

1.逐字逐句，教師教讀

剛入學的一年級學生，識字量很少，不要說讀題，就是找題也顯得很困難，所以在最初一段時間內一般都由老師或家長為其讀題。而這段時間，正是我們讓學生初步感知如何讀題，培養讀題習慣的好時機。

例如，在讀題前，我們可以通過實物投影來教會學生如何找題目。每次看題目前，都要說清頁碼，讓學生先找到相應的頁碼，再讓學生學會找到題號（包括學會看懂大題和小題），接著便由老師領學生讀題。老師讀一個字點一個字，學生也學老師的樣點一個字跟讀一個字，讀完整句話后，再連起來跟著老師一起邊點邊讀題目，讀完整。這樣一來，讓學生在牙牙學語的跟讀過程中，初步感知怎樣來讀各種類型的題目，對不同的題目的讀法有一個初步的印象，為今后的獨立讀題做好準備，同時也在他們心中一開始就形成“要做題，先讀題”的概念，培養他們的讀題習慣。

2.放開手腳，學生自讀

當拼音教學告一段落后，我們便可以把讀題的權利交還給學生。對一些生字做好標記，注好音，出示在實物投影上，讓學生自己點著題目中的字讀題，要求讀時不要漏字、加字，把題目讀通。如還有困難，可在老師的幫助下完整地齊讀幾遍，再讓個別學生說說讀題后知道了什么。這樣使學生對讀題的順序、要求以及對生字也有了一定的了解。只要我們老師堅持在每堂課、每道題上都這樣訓練學生，那么久而久之，學生就會養成良好的讀題習慣了。

二、學會分析——從思考入手

學會讀題之后，審題的關鍵就是學生的思考過程了。孔子也說：“學而不思則罔。”學生在解題時會產生錯誤，一般都是由于一讀完題目馬上就拿出筆來寫，也就是讀題后缺少思考的過程。所以，我們在訓練學生審題能力的過程中，應要求學生不要忙于做題，而是在讀題后停下來，靜靜地思考，想一想，這題的題意是什么，要怎樣去解決這個問題，要先做什么，再做什么。這些都需要一定的時間作為支撐，所以要留一點時間讓學生去想，讓他們走進題目所創設的情境中。這時候，老師所能做的，就是在學生無法理解題意時，讓題目變得更加生動有趣，易于學生理解，更便于學生思考。

1.多遍讀題，理解題意

審題的關鍵是讀題，就是要對題目進行全面的觀察、分析與推理。低年級學生學會自主讀題后，沒有了老師的幫助，讀題顯得會有點困難。因此，老師給予學生一定的時間讀題是至關重要的。在課堂上老師可以著力于強化低年級學生反復讀題的訓練，提倡“多遍讀題”。

例如，一個數，比6大，比9小，是個雙數，這個數是（）。這道題在做的時候，又要兼顧到比6大，又要兼顧到比9小，還要兼顧到是個雙數，這三個要求缺一不可，所以在讀題時要多讀幾遍，讀到能理解題意為止。在讀題時，要教會學生不要一味地急著將整句話讀完，而可以邊讀邊理解，這樣更有利于分析和推理，以及理解整題的意思。

2.仔細揣摩，分析題意

蘇霍姆林斯基說過：“要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”在學生的練習中我發現，一些學生總是沒有把題目看完，或看完了不加思索，就按“老印象”辦事，草草完成。產生這類錯誤的原因，主要是“思維定式”的消極作用。因此我們在訓練學生讀題時，就是要教會學生思考的方法，讓學生學會分析題意。

如有一道題目：媽媽買了一些蘋果，小明吃了6個，還剩下5個，媽媽買了幾個蘋果？學生一看到“吃了”“還剩”這些字眼，就斷定這道題是用減法，而不再認真地加以思考。這時，老師要培養學生分析題意的習慣，尤其是要給予學生分析題意的時間，讓學生知道這道題目已知的條件和所求的問題，是表示把吃了的6個蘋果和剩下的5個蘋果合起來的意思，表示把兩部分合起來要用加法計算。通過教師的引導教會學生對題意進行分析揣摩，就能更準確地解決問題，更進一步地學會審題了。

三、學會解惑——從推敲入手

仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，也是數學審題的關鍵。因為語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。

1.圈圈畫畫，推敲文字

對于難以理解的字、詞、句，教師可以讓學生在讀題時把重點字詞畫出來，以便于學生進行個別文字的推敲、分析，更準確地理解題意。

例如，在教學一年級上冊《幾和第幾》后，出現這樣的練習：把左起的4只小動物圈起來，把右起第4只小動物涂上顏色。這時學生容易產生題意的混淆，我就讓學生把“幾個”和“第幾個”圈出來。通過對比，學生就是能夠發現，這道題中“幾”和“第幾”的要求是不同的，想到老師上課所講的：4只指的是4個小動物，而第4只指的僅僅是一只小動物。通過這樣的圈圈畫畫，學生學會了把很長的難以理解的句子進行斷句分析，加深了對題目的掌控能力，提高了對語言的理解能力。

2.想想說說，推敲情境

在學生對于語言文字理解的基礎上，可以學習更進一步地理解較為復雜的解決問題的題型。這時，可以進行題意的復述或是情境的模擬。復述題意和情境模擬能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。

例如，有一次考試中出現了這樣一道錯誤率很高的題：小紅身高124厘米，小鵬身高比小紅高8厘米，小燕身高比小鵬矮15厘米，問：小鵬身高幾厘米？小燕身高幾厘米？像這樣的題，就可以讓學生邊讀題，邊在條件允許的情況下，請三個小朋友來進行模擬情境的演示，讓學生真正理解三個人的高度的情況，理解誰是最高的，誰是最矮的，可以用什么方法計算出這樣的結果。如果條件不允許，也可以在紙上畫一畫，模擬出三人的高度進行比較，進行進一步的理解。這樣的復述和模擬，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。更好地展示數量關系，進而掃除理解題意的障礙。

審題能力的培養對于學生學好數學是非常重要的，而這種能力的獲得不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。只要從關注學生的讀題開始，有目的、有計劃地在平時的課堂教學中指導學生，那么，學會審題，正確審題，低年級的學生也照樣可以做到！?