找準定位，提升學生數學素養(yǎng)
——以三年級上冊《解決問題的策略》第二課時教學為例

江蘇常熟市昆承小學 吳曉娟

找準定位，提升學生數學素養(yǎng)
——以三年級上冊《解決問題的策略》第二課時教學為例

江蘇常熟市昆承小學 吳曉娟

所謂數學素養(yǎng)，概括地講就是指靈活運用數學的理論與方法，觀察、分析、解決問題的能力。本文以蘇教版三年級上冊《解決問題的策略》第二課時教學為例，探討通過教材分析、找準定位、圍繞素養(yǎng)點組織學習活動，促進學生積累數學活動經驗，提升數學素養(yǎng)。

教材定位 數學素養(yǎng) 策略教學

小學數學教學的核心在于幫助學生初步學會數學地思考，這是學生數學素養(yǎng)發(fā)展的基本點，數學教學中要抓住知識的數學本質，引導學生經歷抽象、運算、推理與建模等過程，全面、準確地理解和把握知識，并在這樣的探索學習過程中逐步形成數學的思維習慣和方式。但是在教學中如何找準定位，如何在具體教學中提升學生的數學素養(yǎng)，教師還是比較困惑的。

本文以蘇教版三年級上冊《解決問題的策略》第二課時為例進行探討。

一、把握教材的定位

教材是實現教學目標的工具，也是教師進行教學的主要依據，通過教材分析，可以把握知識內容的科學性及其數學本質，把握相關知識的結構與內在聯(lián)系，把握教材所呈現的教學思路以及所要滲透的數學思想方法，由此才能恰當地確定“教（學）什么”“怎么教（學）”以及“教（學）到什么程度”。

1.本單元的定位

解決問題的策略是蘇教版教材的一個特色板塊，教材從三年級開始安排：三年級上冊為從條件想起；三年級下冊為從問題出發(fā)；四年級上冊為列表整理條件和問題；四年級下冊為畫圖；五年級上冊是一一列舉；五年級下冊為轉化；六年級上冊是假設；六年級下冊選擇策略解決實際問題。三四年級教學的是一般策略，這些策略能為學生們以后的解決問題能力打下基礎。

本單元教學的策略“從條件想起”是在學生初步認識常見數量關系，會解答比較容易的兩步計算實際問題的基礎上編排的。例題和習題涉及的題材寬廣，不局限于某些類型，引導學生體驗常用的數學思維方法，積累解決問題的經驗，培養(yǎng)應用數學的意識和能力。

本單元教學的思想方法是：關注已知數量之間的聯(lián)系，從已知條件向所求問題推理，形成解題思路，找到解題方法。

2.本節(jié)課的定位

通過測試我們發(fā)現班里45名學生有90%的學生已經能完成解答例題2。為什么學生會了還要教呢？

例1重在引導學生關注已知條件，從關鍵條件突破，向問題推理，例2重在應用從條件向問題推理的思想方法，探索實際問題的解法。例1和例2的思維點其實是一樣的，都是根據兩個相關聯(lián)條件聯(lián)想到一個問題，再把這個問題作為一個新的條件和相關聯(lián)的條件再聯(lián)想出一個問題。不同的地方是例2借助線段圖，突顯線段在條件分析時作用，初步認識線段圖，為以后學習用圖表征積累數學活動經驗。

所以說本課教的點不在解題，而在于策略，教給學生思維模型。

3.畫圖的定位

線段圖的教學教材是分三個層次呈現的，三年級上冊也就是本節(jié)課是讓學生補充完整條件與問題，培養(yǎng)讀圖能力，能根據線段圖來分析數量關系；三年級下冊是讓學生學會補充一部分線段圖；到四下則是要求學生學會畫線段圖。本節(jié)課對于畫圖的定位應該有三點：（1）初步感悟如何畫；（2）感受圖的方便、簡潔；（3）根據圖進一步感受從條件想起的思維模型。

綜上所述，本節(jié)課定位為：使學生體會從條件想起解決兩步計算實際問題的過程，初步學會借助線段圖表示題意，進一步體會兩步計算實際問題的條件與問題的聯(lián)系，借助線段圖感受從條件想起求問題結果的分析推理過程，從而學會從條件想起分析數量關系的策略，并能正確應用策略解決連續(xù)比較的兩步計算實際問題。培養(yǎng)學生判斷、推理等初步的邏輯思維能力，構建從條件想起的思維模型。

二、圍繞素養(yǎng)點組織學習活動

1.畫圖表征，積累數學活動經驗

畫圖，作為數學學習的重要策略之一，能把抽象的問題具體化、直觀化，幫助學生理清思路，找到解決問題的途徑。在第二學段正式學習畫圖策略之前，第一學段就要開始幫助學生初步體驗畫圖的優(yōu)越性，掌握基本的畫圖與看圖的方法，在反思中積累畫圖的經驗。本節(jié)課是學生第一次接觸線段圖，起著承上啟下的作用。

（1）知識遷移，溝通知識間的聯(lián)系

在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力。

對于畫圖表征，學生已經有了畫、讀實物圖、直條圖等經驗。課始出示倍數關系和相差關系的直條圖，讓學生根據圖意來提出問題并口頭解答，喚醒已有讀圖經驗。接著將直條圖漸變?yōu)榫€段圖，提問：你覺得這樣變了以后意思變了嗎？引導學生發(fā)現直條表示的意思也可以用線段圖來表示。利用直條向線段銜接，可以很好地幫助學生對線段圖產生親近感，為接下來的畫圖表征、看圖分析提供原有知識的支撐。

（2）組織討論，初步感受畫圖表征的方法

畫圖表征的具體方法本節(jié)課并不要求學生操作，但是要讓學生初步感受其方法，知道根據條件先畫什么，再畫什么？如何清晰表示出條件和問題？畫圖的序也是思維的序，換句話說，畫圖的過程也是從條件想起的過程。

出示例題，呈現了較多信息，教師告訴學生這么多信息我們可以通過畫線段圖來整理。組織學生結合條件討論：該先畫什么？再畫什么？先自己想一想，再與同桌交流。在此基礎上進行全班交流，在交流中對比討論，引導學生發(fā)現先畫綠花最方便，因為黃花是以綠花為標準的，紅花又是以黃花為標準的。然后根據黃花的朵數是綠花的兩倍就可以畫出表示綠花的線段，再根據紅花比黃花多7朵就能畫出表示紅花的線段。在此基礎上教師示范畫圖，并利用課件配合動畫閃爍，突出條件之間的聯(lián)系，以及畫圖的順序。接著讓學生補充完整條件與問題，讓學生進一步感知畫圖不僅要有順序，還得把條件和問題清晰地表達出來。最后讓學生看圖說說題目的意思。讓學生完整地經歷畫圖表征的過程，雖沒有親歷畫，但是通過討論交流對畫圖表征的方法有了初步的感受，為以后的學習積累數學活動經驗。

（3）回顧梳理，積累畫圖經驗

最后安排學生回顧怎樣畫線段圖表示題意，幫助學生積累畫圖經驗。學生經歷了一定的數學活動過程后，頭腦中會或多或少地形成一些數學活動經驗，但這些經驗是零散的、低層次的，讓學生及時回顧反思學習過程和方法，有利于學生總結方法、積累活動經驗、感悟數學思想。

2.看圖分析，培養(yǎng)數感

本節(jié)課的素養(yǎng)點之一就是要幫助學生構建“從條件想起”的思維模型。將思維模型與線段圖結合起來，引導學生結合線段圖說說數量關系，同時配合媒體的動態(tài)作用，將相應的條件在線段圖上閃爍，引出數量關系抽象出框架圖，讓學生感受到有了線段圖分析數量關系更直觀、更方便，體會幾何直觀的作用，發(fā)展學生的數感。

3.語言內化，培養(yǎng)表達能力

表達能力是兒童的一個重要素養(yǎng)。語言是思維的外殼，思維模型要用兒童的語言來表達。我們要把培養(yǎng)學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來。教師應給予充分的機會讓學生來表達自己的思考方法，又通過數學語言來內化思考方法，進而促進學生表達能力的發(fā)展。

本節(jié)課要在例1初步的模型基礎上利用線段圖和框架模型圖反復強化，讓學生充分的說說數量關系的分析方法：根據……算出……再根據……算出……可以采用點名說、自由說、交換說等方法，通過語言內化從條件想起的思維模型。

4.對比回顧，抽象思維模型

蘇聯(lián)的烏申斯基認為：認識是人的思維對客觀的永無止境的接近，比較則是使思維向客觀接近的重要環(huán)節(jié)，人們通過對客觀事物的對比，找到事物的異同與聯(lián)系成為一切理解和思維的基礎。在數學中運用比較這一思維方式可以調動學生積極思考問題，自覺主動地去獲取知識，通過比較有助于突出本質，建立起新舊知識的聯(lián)系。本課中共安排了兩次對比：

（1）例題與試一試的比較，抽象思維模型

引導學生比較例題和試一試在思考過程中有什么相同點和不同點。不同點在于有一個條件發(fā)生的變化，所以解決問題的方法也有所不同；重點討論相同點，都利用線段圖來表示題意，根據線段圖都能從條件想起分析數量關系：根據兩個相關聯(lián)條件先求出黃花的朵數，再用黃花的朵數和另一個相關聯(lián)條件求出紅花的朵數。在此基礎上將兩張具體框架圖合并為一張思維模型圖：

（2）例2與例1的比較，進一步凸顯模型

回顧例1，引導學生比較例1與例2的相同點與不同點。重在突出兩個例題的思考方法相同，都是根據兩個相關聯(lián)條件聯(lián)想到一個問題，再把這個問題作為新的條件再結合一個相關聯(lián)條件聯(lián)想到另一個問題……這就是從條件想起的思維模型。與例1不同點在于例2多了線段圖，讓學生感悟到有了線段圖分析數量關系時更直觀、更方便，再次凸顯幾何直觀的作用。

很多知識的內在區(qū)別與聯(lián)系都是在不斷比較中得到的，在教學過程中，運用知識的基本原理和其銜接點進行比較，讓學生在比較中思考、分析、抽象，更能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究精神。

學生數學素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，而是要通過長期的培養(yǎng)、積淀。我們教師要關注教材，把握教材的數學本質，找準了教材的定位，找到每節(jié)課的素養(yǎng)點，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造有效的學習活動，使他們在學習活動中感受數學學習的樂趣和應用價值，主動參與學習的過程，開拓思維，提高運用知識解決實際問題的能力，積累數學活動經驗，發(fā)展數學素養(yǎng)。

[1]鄢曉欽，劉自強.悟教材之本成教學之實[J].小學教學研究，2016（4）.

[2]童雯.讓比較貫穿數學課堂——淺談比較法在數學課堂中的適時運用[J].青春歲月,2015(11).

[3]沈重予，王林.小學數學內容分析與教學指導3[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.?