對幼兒園陶藝活動中時間把控問題的思考

顧文華

摘 要：近年來， 我國幼兒園藝術教育中陶藝活動開始萌芽，許多幼兒園將陶藝活動作為特色項目來開展。在開展陶藝活動過程中普遍出現一個問題：“開展幼兒陶藝活動的時間遠遠超出各年齡班級中活動的時間”。教師們困惑：為什么陶藝活動用時長？如何減少活動時間？如果幼兒感興趣，而活動時間超出了各年齡班級中活動的時間，是停止活動還是繼續讓幼兒玩下去？……文章對幼兒園陶藝活動中時間難把控的具體表現、形成原因等方面進行了思考，并提出相應對策。

關鍵詞：幼兒園；陶藝活動；時間把控

從傳說中女媧用泥造人，到我國自古以來的泥制品——瓷器在世界上久負盛名，可以說用泥做物在我國歷史悠久。今天，新型的泥材料——陶泥，因其價格低廉、色彩豐富、可塑性好、不易干裂、無毒等特性，被幼兒園廣泛使用。陶泥“信手拈來”的特點，讓幼兒對陶藝活動深深著迷，陶藝總能體現出作品的優勢，激發幼兒豐富的想象力，培養幼兒的自信心。然而，幼兒園各班在開展陶藝活動時常?！巴！辈幌聛?，玩著玩著時間就不知去哪兒了。一些教師認為要嚴格遵守幼兒集體活動的時間規定，另一些教師則認為：幼兒明明興趣盎然，為什么要扼殺？陶藝活動到底能不能延時？若能延時，延時多久合適？教師如何在陶藝活動中有效把控時間？

一、幼兒園陶藝活動中時間難把控的具體表現

（1）感知環節占用許多時間。陶藝活動可以分為無意陶藝活動和有意陶藝活動，在幼兒園中，教師為了達到一定的教育目的而開展的陶藝活動屬于有意陶藝活動。教師有意識地在活動中創設感知環節，為泥塑活動打基礎。在陶藝活動“?！敝?，生活在城市的孩子幾乎沒有見過牛，為了讓幼兒感知牛，教師會通過提供圖片、玩具或者播放視頻等方法讓幼兒感知牛的特征。這個環節占用了活動的三分之一的時間。

（2）制作環節耗去大量的時間。動手泥塑的制作過程是幼兒陶藝活動的主要環節，從一團泥成為一個作品，經歷了幼兒取泥、團圓、搓、壓、切、捏、連接、挖、盤、堆砌等過程，是需要一定的時間才能制作出作品的。

（3）講評環節使用了不少時間。講評環節往往是對陶藝活動的總結和提升，教師一般將活動重難點通過講評的形式給幼兒一個概括，在問答、討論的講評中時間流逝了。

（4）各環節的轉換浪費了一些時間。陶藝活動常常采用感知—思考—操作—講評等環節，造成幼兒先集中感知、思考、討論，再分散操作，最后又集中討論的形式，集中、分散的不停轉換勢必浪費了時間。

二、幼兒園陶藝活動中時間難把控的原因

（1）大量感知造成時間難把控。眾所周知，大量感知是陶藝活動的基礎。幼兒要泥塑出有主題的作品，一定要對泥塑的對象進行大量的感知，掌握對象的外形特征等信息。通過視覺、聽覺、體驗、表達等感知手段，激發幼兒泥塑的興趣，為泥塑的制作創造了必要條件。如泥塑“馬桶”，需要幼兒平時有使用馬桶的經歷，在仔細觀察馬桶的基本構造和各部分功能后才能泥塑出顏色各異、形態不一的馬桶。而大量的感知必須有足夠的時間做支持，在傳統的教學模式中似乎是不可或缺的環節。

（2）泥塑活動自身的特點造成時間難把控。泥塑活動作品從無到有，經歷了以時間為載體的過程。幼兒年齡小、生活經驗不足、泥塑基本技能欠缺等因素，造成泥塑過程中時間上難以把控。

（3）教師的觀念影響了時間的把控。在許多老教師的觀念中，總認為陶藝或者美術活動，感知、示范、操作、講評，每一個環節都是必不可少的，似乎少一個環節活動就不完整、不成功。而每一個環節都占用了一定的時間。

三、對于幼兒園陶藝活動中時間難把控的對策

（1）感知先行的方法，解決占用時間的困擾。感知是陶藝活動的基礎，但是又占用了陶藝活動的大量時間。教師在安排活動時，將陶藝活動與其他領域的活動相結合，讓感知活動在其他領域活動中先行開展。如本周將開展陶藝活動“?！?，那么本周就可以先開展認知活動“牛”，把陶藝活動中的感知環節先在認知活動中完成。讓感知活動先行，可節約陶藝活動中的感知環節的時間。

（2）改變活動的環節，爭取時間。陶藝活動“手指餅干”的重點是“學習用搓長的技能制作手指餅干”。幼兒根據感知和以往的經驗很快地探索出用搓的方法，并且躍躍欲試。在這個時候教師就應該讓幼兒去嘗試和驗證自己的想法，把難點——“餅干盡量粗細長短相似”調整到講評環節。講評中提出“怎樣讓餅干一樣長、一樣粗”問題，不一定在活動中解決，可以讓幼兒帶著問題在活動后的區域活動、家庭玩泥過程中解決。這樣既解決了難點，又節省了一定的時間。

（3）把握提問的有效性，找回時間。在活動的感知、講評等環節常常使用提問的方法，教師的問題要提得少而精，可有可無的問題刪除，與活動目的無關的問題刪除，并且及時調整問題的難易程度。例如，陶藝活動“手指餅干”，開始環節教師讓幼兒觀察手指餅干的特征并提了三個問題：“這是什么？長得像什么？它們有什么地方相同？”第一個問題，就有幼兒回答出手指餅干，而教師仍按部就班地將教案中的第二個問題“長得像什么”拋向幼兒，顯然是重復了。幼兒并不一定按教師設計這個問題的本意來回答，而是回答像小棒、像數字“1”。所以，不提不需要的、多余的問題能為活動找回時間。

（4）采取分組講評的模式，節省時間。講評環節一般是活動的最后環節，幼兒到了此時已遠離有意注意集中的時間，并且往往因為收拾陶泥及工具、搬椅子等活動，非常分散注意力，無法把注意力集中在講評中。講評的內容往往都是活動中一直重復的話題，幼兒興趣不濃。實踐中發現，教師在小組巡回指導中進行講評活動能取得很好的效果，小組人數少，教師與幼兒可以近距離交流和接觸，效果遠遠比集體講評好，還節省了集體講評的時間。

（5）抓活動常規的培養，提高時效。陶藝活動常規包括陶泥材料的收放、座位的變動、活動紀律等，好的活動常規可以減少不必要的時間浪費，提高活動的質量和效率。因此教師要堅持不懈地抓好班級活動常規，爭分奪秒為幼兒創造活動時間。

（6）摒棄固有的觀念，把握時間。一直以來，幼兒動手操作時，教師總怕沒給足夠的時間做不出“作品”。教師應依據幼兒的心理特征及泥塑制作的特點，選擇適合幼兒的泥塑內容，讓幼兒有一定的挑戰又能完成。在實踐中發現，小班幼兒泥塑操作時間為8～10分鐘；中班幼兒泥塑操作時間為15～20分鐘；大班幼兒泥塑操作時間為20～25分鐘適宜。教師不必在意幼兒是否在有限的時間完成了作品，區域活動、離園活動等一日生活環節都是對泥塑活動時間的補充，見好就收或者見機行事都是教師明智的選擇。另外，感知活動先行、改變活動環節、把握提問的有效性、采取分組講評的模式以及活動常規的培養都為幼兒陶藝操作活動騰出了足夠的時間。

值得注意的是，幼兒注意力持續時間的長短與活動的內容與形式有密切關系。陶藝這種動手操作活動幼兒非常喜愛，注意力持續時間相對略長。在活動中發現，從一個環節轉向另一個環節，幼兒的注意力也隨之轉移了，新的內容成了幼兒新的注意點。例如，陶藝活動“手指餅干”的引入環節，幼兒被餅干實物吸引，在教師的引導下感知了手指餅干。當幼兒注意力開始分散時，教師將活動轉向了動手制作環節，幼兒又被泥塑的制作過程吸引。因此老師若能把握活動的內容，創造多種生動有趣的活動形式讓幼兒始終被吸引，始終處于積極參與、注意力集中、興趣濃厚的狀態時，適當延長活動時間應該是可行的。陶藝活動是美術活動的形式之一，幼兒園陶藝活動中時間把控的對策同樣也適用于其他形式的幼兒美術活動。

參考文獻：

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[2]錢正財.陶藝課程在學前教育教學中的作用[J].藝海，2012（6）：138-139.

（作者單位：福建省三明市婦女兒童活動中心）