小學語文情景作文教學策略的分析

賴榮忠

就我國目前的小學階段語文教學來說，學生對作文課程的學習效果很難把握，教師在進行作文教學的過程中也很難找到切口，這樣就導致小學語文作文教學在很長一段時間內停滯不前。情景作文教學模式是在新課程教學要求下不斷實踐產生的，教師合理地創造教學情景，可以非常有效地幫助學生理解作文教學內容，提高學生的學習興趣，讓學生在作文創作的過程中真正做到有感而發。情景作文教學方式在未來的小學語文教學中也將作為主流教學方式。

一、情景作文教學的特點

情景作文教學模式與傳統的作文教學模式有很大區別，其特點也是其優點：一是培養學生良好的審美觀念基礎。在小學語文情景作文教學中，學生在參與情景、解讀情景、理解情景的過程中往往會將情景故事本身進行一番剖析，以自我理解為基礎進行簡單的審美，再由此延伸到作文中。這樣的教學方式很容易幫助學生建立良好的學習心態和審美觀念。二是情感教學的滲透。在情景教學的模式中，教師引導學生對情景模擬中的細節進行分析研究，在特定的環境和特定的情景中研究特定的情感，讓學生真正體會到作文教學中的情感內容，為作文創作鋪墊更多的情感條件。三是學生觀察能力的培養。例如，教師在對簡單事物進行描寫訓練的作文課題中，可以安排學生帶自己喜歡的小物件，在課堂上以兩人小組為單位，互相交換手中的物件并進行觀察練習，把自己比作物件進行模仿練習，如“我是一架帥氣的飛機，我有藍色的身體，可以在天空翱翔”，讓學生從情景模擬的簡單訓練中學會描寫簡單事物。大多數小學生對事物的認知還處于基本階段，很難對各個事物全面認知，情景作文教學注重培養學生的觀察能力，讓學生通過參與和解讀，最后轉化為表達和創作，直接提升學生的基礎觀察能力，這樣的教學模式對學生來說是非常有幫助的。

二、情景作文應用的難點

就目前的情景作文教學發展來看，依舊存在一定的問題。首先是教師方面長期存在的一大問題，就是教師本身的教學安排對作文教學有一定的忽視。大多數教師在傳統的教學過程中是以應試教育的教學要求和目標為根本進行語文教學，這樣的教學觀念容易讓學生脫離學習的根本思路，變成被動接受語文知識的學習機器，而且作文教學更多的是注重學生的個人發展，教師的不重視在很大程度上阻礙了學生的發展。其次是學生自身的原因，在小學階段的學習中，如果沒有很好的學習條件，學生很容易就會對作文學習產生厭煩，在寫作過程中產生無法下手進行創作的情況。最后就是學校對作文教學的安排有一定的欠缺。在很多學校的教學安排中，作文課程往往被安排為一周一次，這樣的教學安排讓學生和教師對作文安排很難提起重視，訓練少、學習少、積累少，最終導致作文教學效率低下的后果。

三、情景作文教學策略的研究

在當前的情景作文教學中，針對以上問題我們討論出一定的結果，從根本出發研究情景作文教學方式的應用。一方面是對教師教學方面的新要求，教師在教學過程中應該根據新課程教學改革的理念制訂教學計劃。首先在小學語文作文教學中提升學生對藝術的品鑒能力，以此為基礎提升學生的藝術修養。這可以提高學生對事物的感知、認知能力，使其在創作學習的過程中有更多的靈感。教師本身也需要在教學過程中積累自身的藝術修養，從而在潛移默化的教學中提高學生的品格和學識。例如，教師在情景作文教學課程中，首先對文章進行剖析，帶領學生融入文章描述的情景中，讓學生參與朗誦和表演，之后再自主創作，這樣可以提升學生的創作興趣。教師在教學過程中還應該把教學環節的設計作為課程主要的實踐元素，讓學生可以在課程學習中真正感受到情景作文教學的魅力。

另一方面是學生自身的學習策略革新。讓學生通過教師的教學方式鍛煉提升事物觀察能力，為將來的作文寫作打好基礎。在日常的情景模擬練習中不斷提高自身的寫作技巧。學生在寫作過程中應該努力積累詞句，注重詞句的使用練習，然后在創作中盡可能地將自己所學利用起來。在日常的積累過程中，學生還應該擴大閱讀訓練和閱讀范圍，通過課外的積累來尋找更多寫作靈感。例如，教師在情景作文教學之外為學生安排指定的閱讀讀物，讓學生理解、掌握并將讀后感寫到日記中，這樣就可以促進學生對詞句的積累，更好地提高創作能力。

在小學語文教學中，作文教學一直都是非常有價值的教學板塊，但由于長期以來的忽視，導致現在小學語文作文教學停滯不前。雖然情景作文教學方式取得了一定的進步，但本質上小學語文作文教學還處在發展中的階段，需要教師在教學實踐的過程中不斷研究、改良，讓教學效果從學生的身上體現出來，讓教學目標和教學策略有根本的變化。只有這樣，才能讓小學語文作文教學有更長遠的發展前景，讓學生在小學階段就可以建立起良好的創作基礎。

參考文獻：

[1]周 燕.小學語文情景作文教學的探索[J]. 現代教學，2010（5）.

[2]臧建禮.巧妙設計，讓小學生喜歡作文[J].作文成功之路（上旬刊），2015（2）.

（作者單位：福建省平和縣山格中心小學）