淺析幾種識記單詞的方法

李瑞琴

【摘要】識記單詞對小學生來說非常重要，將幾十年教學中教學生識記單詞的方法做出了總結。本文從語音識記單詞法、替換識記單詞法及在游戲中，識記單詞三個大的方面進行了總結。這些方法都是在實際教學工作中使用過的，幫助學生輕松記住單詞，受到了學生們的好評，對英語教學工作有了較大的幫助。

【關鍵詞】識記單詞 語音 替換 游戲

識記單詞是一個老生常談的問題。在這里我又提到這個問題，是因為《義務教育英語課程標準》中明確要求到小學畢業時，學生達到二級標準，對詞匯的要求是學習有關二級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語。識記單詞對小學生來說，是個難點問題，如果小學生過了單詞關，他的英語學習可以說是很輕松，對初高中的學習也是大有裨益的。所以，我將自己幾十年的教學單詞的方法，進行了簡單的歸納總結。

一、語音識記單詞法

1.強化字母的一般讀音，訓練拼讀。這與字母學習密切關聯，教學字母時就強化字母讀音的一般規律。教學字母時并沒有單純的只交字母，而是同時要教學字母最常見讀音。

2.根據字母的讀音，很好地運用開音節規律。對于元音字母a，e，i，o，u，在教學字母的時候，我就特別強調他們是元音字母，如果在開音節中讀字母本身的音。在遇到開音節的單詞時，讓學生在元音字母下劃一道橫線，只要看到劃橫線標志的元音字母，學生自然會知道這個元音字母發字母本身的音。經過一段時間的訓練，學生很容易注意并識記開音節單詞，如，he，no，bike，face，lake，time，note 等單詞。

3.巧用漢語拼音的正遷移作用，更好地記憶單詞。英語中有一些字母的讀音與漢語拼音的讀音很接近，有些漢語拼音還能整體用，幫助記憶單詞。這里我簡單地舉幾個特例，我是怎樣利用漢語拼音正遷移作用和學生一起巧記單詞的。如記憶單詞orange時，如果給學生講述了讀音規則，學生也未必能很好的記住這個單詞。班上有個學生告訴我：“老師，我用一個做簡單的方法就可以記住這個單詞，通常來說，單詞的第一個字母大家都可以記住，我發現這個單詞中間部分是漢語拼音的讓（rang），這樣我們只要記住單詞的前后兩個字母，中間加個讓（rang），不就記住了嗎？”當學生給我說到這時，我有些猶豫了，用這個學生的方法，好像是割裂了讀音規則，但的確記住了單詞。片刻猶豫之后，我決定讓這個學生在班里說出他的記憶方法，可想而知，用他的方法，其他的學生也輕易地記住了這個單詞。學生們記憶單詞的熱情被點燃了，有更多的學生想辦法去記單詞了。

二、加減替換法識記單詞

1.加前后綴的方法。小學英語學習過程中，加后綴的單詞較多，在這講述的大多是加后綴的方法。一些名詞加ful 后綴，變成形容詞。在小學英語教學中，常見的單詞有以下幾個help-helpful，color—colorful，beauty—beautiful。在學習這些單詞時就告訴學生名詞后加ful 后綴就變成形容詞了，這樣學生能簡單地記住這些單詞。同樣，讓學生知道一個動詞加er或or表示從事職業的人，學生會舉一反三地記住singer，dancer，writer這類單詞。多讓學生知道一些構詞法，會增加學生的詞匯量和猜單詞的能力，猜詞能力也是要從小培養的。

2.相加組合法。就是兩個已識記的單詞組合成新單詞的方法。有些人會認為這不用講，學生自然會發現的。如單詞breakfast，eggplant.由于小學生歲數小，有部分小學生一看到長單詞，立刻會放棄，他們會認為這個單詞太長了，太難記了。這時，就需要我們老師，點出或引導學生發現這類單詞是由兩個已識記的單詞組成的，而且要讓學生克服畏難情緒，讓他們感覺到“柳暗花明又一村”。

3.替換識記單詞法。這種方法就是通過替換已識記的單詞的部分，迅速記住新單詞的方法。如記住了單詞nine，用替換首字母的方法，記住fine；記住了mother，替換第一個音節記住father，brother。最記憶猶新的是我讓學生記憶Wednesday時，因為學生在前一節課學過Tuesday，一個學生很快地告訴我們他記住Wednesday的方法，就是將Tuesday的第一個音節換掉，同時，Wednesday的第一個音節用漢語拼音正遷移的方法wen，別忘了第三個字母加個d的方法。不用說，其他學生對他投以欽佩的目光。

三、在游戲中，識記單詞

1.字母操組合單詞法。我們在學習字母時，一般都給學生教了字母操，讓學生用肢體語言形象生動地記住字母的書寫。在學習有些單詞時，讓幾個學生用字母操的形式組合展現單詞，幫助學生識記；或是復習時，教師將學生分成若干組，教師說單詞，擺得又快又準確的組獲勝。

2.填空游戲法。也就是平時所說的填空。填空的方法識記單詞，可以調動學生的思維，因為他們對填空部分充滿了好奇，這樣可以加深對填空部分的記憶。如學習單詞eleven時，我就用了填空法學習這個單詞。我首先出示e_e_e_，這個填空一出現，學生瞬時記住了這個單詞有三個e。然后學生會根據讀音，填出空。這樣，學生也就記住了這個單詞。

3.領養單詞法。就是把單詞卡片事先做好，學完單詞后，讓學生領養回去，貼在桌角上。誰領養的單詞，他自己肯定可以記住這個單詞，他周圍的同學，大多數也會記住這個單詞。當然，單詞卡片也可以讓學生自己動手做，這樣能更好的記憶單詞。

4.兩人互查“小老師”法。在課堂上，教師不可能對每一個學生識記單詞情況進行檢查，這時讓學生兩人互查，互為“小老師”。互查最主要的目的是幫助沒有記住單詞的同學記住單詞。如果效果好的同學，教師可以給予獎勵。

以上是識記單詞的一些方法，在教學中我還注意到了復習的重要性。我告訴學生艾賓浩斯的遺忘規律，讓他們用科學的方法進行復習，培養學生自己復習的能力，不斷鞏固，以達到最好復習單詞的效果。