品味閱讀提升修養

張曉潔

《英語課標》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；而閱讀又是教材中一個非常重要的板塊，處理好閱讀，對提高學生英語綜合素養和能力起著重要作用。筆者在語篇閱讀的教學中嘗試了質疑閱讀教學，讓學生在提問中品味閱讀，提升素養。本文以譯林英語6A Unit 6 Keep our city clean 的story time教學為例，對閱讀教學進行了一些嘗試。

所謂質疑，就是在掌握書中主要內容的基礎上，提出不理解的問題，通過思考、查資料、請教教師等方法，找出正確的答案，從而使視野開闊而深入.它是“學—思—疑—問”學習心理規律的重要環節。

質疑閱讀的做法：①要敢于提出問題。因為只有提出問題，才有可能進行思考，激發欲望去尋求答案。謝覺哉老人曾說過：“好問是好的，但如果自己不想，只是隨口問，即使能得到正確答案，也未必受大益。”因此，運用質疑閱讀法，首先要學會質疑。②提出疑問后，要去解決問題。這就需要自發的閱讀。讀的過程就是解疑的過程。③在讀的過程中也要善于提出問題。那么，課堂教學中又該如何去做？

一、利用自問，讓閱讀變成主動

閱讀能力的訓練是語言技能訓練中非常重要的方面，這幾年，隨著對英語課堂教學研究的深入，許多老師在閱讀教學時，喜歡設計watch and answer，read and answer等等這樣的任務讓學生完成，這樣的活動必不可少，但是往往學生很被動，這樣的教學也就不會有很多的生成，此時的閱讀只是“為讀而讀”。其實只要我們正確處理好教師的問題和學生的問題，就可以變被動為主動，充分激活學生的思維，提升修養。以本節課為例，教者在進入文本之前并沒有直接給出問題，而是設計了一個環節，讓學生討論：What will Miss Li ask？學生就會不由自主的把自己變身成為Miss Li去思考：我會提什么問題？這就不僅讓學生成為了課堂的主體，同時學生在與別人的討論中也將有許多思維的碰撞。What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？ Why is the city dirty？ How can we do ？.... 這樣一系列的問題都是學生的精彩生成，就是在這樣的碰撞中才能提高能力，培養品格。所以，在閱讀教學中，只要我們能夠抓住引發思考的點，正確的處理好教師的提問和學生的提問，把握好時機，處理好主次，就能夠發散學生的思維，提升學生的修養。

二、利用追問，讓閱讀落到實處

課前的提問只是發散學生的思維，為后續文本的學習打下了基礎。在文本學習的過程中教師還需要善于利用追問來鍛煉學生的邏輯思維，讓思維品質的培養滲透在教學的過程中，讓學生真正的體會到教材與實際生活的聯系。Keep our city clean.這是一篇很容易和實際生活相聯系的語篇。在處理What can you do to keep our city clean？這個文本核心問題之前教者首先設計了一個教學環節：What can you do ？ Discuss in pairs.也就是讓學生以自己為出發點思考自己平時都做了什么，然后再自主閱讀，了解文中Miss Li 和她的學生的觀點，最后再請學生聯系舊知發散思維想想：還可以有哪些更多的創意？這種由實際到文本再到實際的做法可以讓學生真正的體會到英語是在生活中使用的語言，體現了語言的交際性、實用性。另外，整節課最大的一個亮點就是教師在教學的過程中的追問。在課前和學生互動時，通過追問互相了解彼此的習慣愛好讓課堂靈動、氣氛活躍，同時也拉近了教師和學生之間的距離。在討論How to keep our city clean ？ 時，教師又不停的追問學生：What about you ？更加鍛煉了學生的邏輯思維能力，讓閱讀真正的落到了實處。當然任何一種能力的培養都不是一天就能養成的。質疑能力的培養需要教師創設輕松自由的學習氛圍，滲透于各個環節、有計劃、有步驟的。

三、利用思維導圖，讓閱讀簡單有效

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。使用思維導圖進行學習，不僅可以成倍的提高學習效率，增進理解和記憶能力，還可以使學習系統化，發展創造性思維和創新能力。將思維導圖和質疑閱讀教學有效的結合起來就會讓閱讀更加的簡單有效。在本案例中，教師利用課前的預測讓學生緊緊抓住兩個問題：1. What makes our city dirty？ 2. What can we do to keep our city clean？ 再結合思維導圖，利用簡單的核心詞匯就可以輕松有效的讓學生理解語篇。接著又讓學生根據黑板的板書嘗試著復述，這是一個內化的過程。最后自己設計一份思維導圖，這就是由輸入過渡到了輸出。學生在制作思維導圖的過程時必將緊緊扣住文本的兩個核心問題，利用圖表的形式對學習的知識進行歸類。這也就鍛煉了學生的邏輯思維能力，為他們的終身學習打下良好的基礎。

閱讀教學不僅僅是在閱讀中完成對課文信息的理解與處理，更重要的是讓學生在閱讀過程中學會如何閱讀。在處理這個問題的過程中，教師非常注重閱讀方法的指導，學生很清楚他們在閱讀中應該做什么事，完成什么任務。小學英語教學不僅要教給學生語言知識和語言技能，更重要的是在教學過程中教學生如何學習。授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學中利用好提問這個活動其實就是教會學生學習的方法，形成閱讀的能力，只有學會了品位閱讀，才能提升修養。