小學英語課堂的趣味評價

單連云

《英語課程標準》還對小學英語課堂評價做了如下要求：3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生參與教學活動的表現和合作能力為主要依據。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

因此，在我們的英語課堂上采用真實可行的課堂評價，可以使學生增加學習的信心。英語評價是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標準實施的重要措施。建立以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。評價要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化。

我們的英語教學存在著欠缺語言環境、沒有實踐場所的困難，學生完全依賴課堂及學校組織的相關活動來學習，使用英語，每周三節的英語課自然成為學生們的渴望。要完全發揮三十五分鐘的功用，鼓勵學生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學中就必須滲入激勵機制，設定符合小學生心理的獎勵，提供模擬的語言環境，實現“在實踐中學習英語”參與課堂活動效果的評價內容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調查或采訪等。

教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式（形式）及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。我對四年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes！”的印章表示1分，印著“Good！”印章表示3分，印著“Great！”的印章則表示5分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽本上）也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了150分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：①課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。②聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“Good”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現的非常好，那么我就會給他蓋“Great”，以鼓勵他再接再厲。③積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Good”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“Great”的印章。④樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“Great”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Great”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

在小組表演或者匯報結束后，我通常讓其他小組來評價，因為學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。在教學中，為了注重評價的真實性，我們可以要求學生互評時做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要客氣指出不足。學生互評的過程，教師也要積極參與活動，有時作為學生直接參與，有時作為方法的指導者，有時作為仲裁者。

比如：教學四年級上冊Unit2After school Cartoon time時，我讓一組學生上臺表演后。

T：How many points can they get？ Why？

S1：I think they can get 3 ponts.因為總的來說他們讀得很流利，聲音也很響亮，如果能把Mr Rooster的那句“I get up at five” 自豪的語氣讀出來就更好了。我順勢叫她讀一讀，果然，她讀得非常好，還加上拍拍胸脯的動作，這是太棒了。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。所以，我經常讓他們相互評價，先說優點，再說不足之處。使學生在互相評價、互相欣賞中獲得真知。

這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。只有充分激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，才能教活英語，使學生學好英語。從教材和學生的實際情況出發，只要是能集中學生注意，引起興趣，激發思維的導入，都是課堂教學中靚麗的風景。