高中英語有效口語作業布置

劉銘

【摘要】在高中英語教學中， 英語作業的布置大多是試卷，口語作業往往是被忽視的。為了改善這種狀況， 筆者將英語口語作業形式多樣化、作業難度梯度化和評價方式多元化，使英語作業布置更加有效.對活躍課堂氣氛，提高學生整體口語水平有很大的幫助。

【關鍵詞】英語口語作業 作業題型 評價方式

一、引言

教學部組織制定的《普通高中 英語課程標準》特別強調：“要使學生在學習過程中發展綜合運用語言的能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。”對此，高中英語教學需要提供適應學生發展的有效的口語作業，作業在設計形式上要多樣、內容豐富，學生在完成的過程中，通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和運用英語，真正做到“學有所用”，并使其提高語言進行交際的能力。

二、口語作業存在的問題

高中英語作為主課幾乎每天都有作業。作為英語教師，筆者在平時教學和與學生交流中發現，英語口語作業存在的問題比較突出。筆者發現，英語口語作業布置存在的問題主要體現在以下兩個方面：

一是英語口語作業的形式設計方面，形式多以背誦為主，比如：背單詞、背句子、背課文等，學生只是機械的背誦完成任務，根本不注意使用。如果當天作業較多，也存在不背誦的可能性。有個理科好而英語弱的同學這樣說：“我每次英語作業都放最后做，因為如果時間來不及，可以隨便寫上答案，好交差。要是讓我背誦，我根本就不去背。”另一個英語基礎不錯的同學則說：“英語口語作業每次都是背單詞，背課文。背完了很快就又忘記了，平常也沒有說英語的機會，感覺沒有什么用。”

二是英語口語作業的難度設計方面，由于學生生源的差異，同班學生的英語成績差異懸殊，英語口語水平差異尤其明顯。作業缺少難易梯度，導致學生不愿意說英語的現象越來越嚴重。以提高英語口語能力為目標的作業很少；缺乏行之有效的作業反饋及評價方式。

以上的訪談結果顯示：首先，英語口語作業題型的單一性是作業布置有效性的最大障礙；其次，作業較少，難度沒有梯度是導致不同層次學生對英語口語作業不滿的一個重要原因。

三、解決問題的對策

1.改變英語口語作業的形式。單一的背誦單詞和課文不足以培養學生的語言運用能力，因此，筆者把英語口語作業的形式多樣化，如：背誦單詞、復述故事、描述圖畫，每周演講，收集交流英文電視新聞節目的內容，唱英文歌曲，模仿英文電影經典對白等，變以前單一的背誦為多樣化的形式，注重英語語言運用能力的培養。

2.英語口語作業難度有梯度。把英語作業分為常規形式、實用形式和開放形式，由易到難，體現梯度。每日背誦單詞和課文打好基礎，每天同學演講身邊瑣事，最難忘的人、事，自己的興趣、愛好，未來的打算等等。教師把一些有趣的短文和故事打印后發給學生，要求學生課后閱讀并能夠復述故事給其他人聽。短文或故事中出現的新詞和優美句子要求學生背誦。教師在本周開始布置一個話題，將學生分組去搜集資料展開討論。周末安排一個課時，讓學生在課堂上相互交流。收集英文電視新聞節目的內容，教師每周安排一個課時，讓學生在課堂上相互交流。學唱英文歌曲和模仿英文電影中經典對白激發學生的興趣。通過演唱歌曲和模仿對白，不僅使學生的發音更加標準，在停頓、節奏、語調、重音、速度方面與本族語者接近或相同還增加了學生說英語的自信。

3.多元、有效的評價方式。采用多元的評價方式才能有效評估學生的不同形式的作業，并增加作業的有效性。無論是評價的方式，還是評價的內容。針對不同的作業，要采用不同的評價方式。通過實踐、參與、合作、交流的學習方式，讓學生能夠把所學語言在不同環境，不同話題中進行自由運用和表達，從而提高口語水平和交際能力。為每個學生建立檔案進行形成性評價。口語作業檔案由每周填寫的自我評價、同學評價和教師評價組成。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。特別注重學生口語作業的成功體驗，同時也顯示學生學習過程中需要改進的具體不足之處。能夠幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，也幫助教師了解每個學生的學習和需要，從而做出相應的決定，提高口語作業的效率。

四、反思及啟示

有效布置英語口語作業是學生英語口語水平提高的重要因素之一。有效地布置英語口語作業，可以更好地增強學生自信心，激發學生學英語的內在興趣。只死記一些單詞，并不積極主動地對語言進行思考和運用，那么學到的英語不過是“啞巴”英語。設計形式多樣、內容豐富的口語作業，就是為了讓學生將自己置身于真實的場景中去運用、去思索，這是符合外語學習的需要，也體現了外語學習的規律。同時，作業的有效布置是一項長期而細致的工作，不可能一蹴而就。在教師的指導下，消除說英語的畏難情緒，建立自信心。學生說英語的積極性大幅提高了，能在課堂上更大膽，更主動地參與到課堂活動中，才能真正的學好英語。

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