高中英語基于文本的寫作教學實踐

陳華珍

【摘要】《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）明確指出，高中英語教學應該著重培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語言運用能力，其中包括語言輸出能力即寫作。在高中英語教學過程中，閱讀和寫作是相互獨立又相互聯(lián)系的英語技能，閱讀文本是寫作教學很好的素材。因此，教師在具體的寫作教學實踐中，可以把閱讀與寫作技能進行整合，全面提升學生的閱讀能力與寫作水平。

【關鍵詞】基于文本 讀后寫作 讀寫結合

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》的總體目標：“培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力”。聽、說、讀、寫是綜合運用語言的基礎，其中寫作是高中英語教學中的重要組成部分。為此，老師們都在摸索提高學生英語寫作能力的教學策略。筆者將基于文本而進行讀后寫作、讀寫結合的教學模式，提高學生的英語寫作能力。

二、寫作教學實踐

筆者現(xiàn)以人教版高中英語教材的閱讀文本或課外閱讀文本為例，在教學中發(fā)掘文本中的寫作素材，指導學生進行翻譯、縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、創(chuàng)寫等方式的寫作。

1.翻譯。近年全國統(tǒng)一試卷后，書面表達以應用文居多，因此，多布置應用文的寫作是必須的。要提高寫作首先從翻譯開始。例如：Module 2 Unit 2的閱讀文本An Interview中新學到admit（容許，承認，接納）這個重要的高中詞匯，老師們必然會擴展它的應用：admission，be admitted to（被錄

取）。筆者就布置學生翻譯如下一篇漢語應用文，讓學生用上be admitted to，together with，be looking forward to，Its our firm belief that，belong to等高中常用語塊，使學生達到學以致用的效果。

材料：

錄取通知書

李華同學：

祝賀你成為上海外國語大學蘇河灣實驗中學2016級新生！

在上外蘇河灣實驗中學這所充滿朝氣的校園里，希望你努力學習，盡情施展才華，與老師攜手奮進，共同譜寫你和學校的美好明天！

我們期盼你的到來，我們堅信：“精彩”必將屬于你，你的未來也必將精彩無限！

上海外國語大學蘇河灣實驗中學

2016年6月29日

譯文：

Admission

Dear student，

Congratulations！ You have been admitted to Shanghai International Studies University Suhewan Experimental Middle School as a student of 2016.

In a school full of vigor and vitality，you are expected to give full play to your talents，and together with your teachers，the future of our school and that of your own are yours to create.

Were looking forward to your coming. Its our firm belief that splendidness will belong to you and you are destined to have a splendid future.

Shanghai International Studies University

Suhewan Experimental Middle School

June 29，2016

2.縮寫。縮寫是寫作教學中的重要組成部分，是一種比較簡單提高寫作的方法，操作起來也很方便。對學寫作的人來說，掌握縮寫的方法和技巧是很重要的。縮寫是將內容較多、篇幅較長的文章不改變原文的主題或中心思想而寫成較短的文章。縮寫時，可通過刪除附加成分來簡化句子；可通過合并句子來概括動作和過程；可用簡單句來代替原文中復合句。例如：Module 2 Unit 1的閱讀文本In Search of the Amber Room，文本用了五段來講述琥珀屋的來龍去脈。此文本是縮寫很好的素材，筆者布置學生用5.6個句子進行縮寫，達到言簡意賅的效果。

范例：The Amber Room was first built /designed for the palace of Frederick I. In 1916，F(xiàn)rederick William I gave it to Peter the Great as a gift of friendship and in return he sent a troop of best soldiers to Frederick William I. Later，Catherine II moved it outside St. Petersburg and added more details to its design/to the Amber Room. Unfortunately，in 1941 the Amber Room was stolen by the Nazis. After that，it was missing/lost/gone. Recently，a one has been rebuilt by the Russians and Germans to celebrate the 300th birthday of the city.

3.仿寫。寫作也必須從模仿開始。大多數(shù)學生的作文詞匯貧乏，文章表達方法單一，語法錯誤較多。針對這樣的問題，教師可以選擇一些與日常生活相關的文章，讓同學們對好詞、好句進行模仿，使學生感到有話可說。比如請學生閱讀一篇有關講述使用手機的禮儀及邊用手機邊做其它事情的害處的文本，文本里有be helpful in，on the other hand，not at all，face to face，in public，in fact，have to do with，draw ones attention，at the same time，pay attention to，turn off，write to sb. about sth.，sth. be convenient，give sb. some advice on sth.，When/While doing sth.，dont...，so...that...can...，it is adj. to do sth.，Thats why... 等好詞好句，筆者布置學生仿寫一篇有關邊聽音樂邊做其它事情的危害的短文。

4.續(xù)寫。續(xù)寫對學生來說相對較難，用英語讓學生續(xù)寫更是。續(xù)寫能培養(yǎng)學生認真閱讀能力、想象能力，提高寫人敘事的寫作能力。例如：Module 3 Unit 1 Using Language “A sad love story”，這篇閱讀文本未完待續(xù)，給讀者留下了許多想象的空間，留下了許多創(chuàng)新思維訓練的著眼點，是一篇很好的讀后續(xù)寫的材料。本篇文本的后續(xù)故事的結局可以多種多樣，幸福的、傷感的、爛漫的等等，學生可以盡情地發(fā)揮他們的想象力。

三、結語

總之，在高中英語教學中，寫作教學應該和閱讀教學放在同等重要的位置。不僅教師要高度重視，而且要促使學生把它放在一個重要的位置上。只有真正的把閱讀和寫作結合起來，通過分析閱讀文本讓學生了解英語文章的篇章結構和各式文體，積累實用詞匯和優(yōu)美句式，并讓學生將其運用于對文本的翻譯、縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、創(chuàng)寫等，才能大大提高學生的寫作能力。在日常教學中，進一步開展讀后寫作、讀寫結合的訓練，讓學生把語言的輸入和輸出有效地結合起來，既夯實學生的英語基本功，又關注學生的寫作實踐和寫作過程。指導學生進行由淺入深，由易到難，循序漸進地寫作，長期堅持各種類型的寫作訓練，學生的寫作水平一定會提高，在未來的高考中才能夠從容應對并獲得理想的成績。

參考文獻：

[1]邱海萍.詞塊理論在高中英語讀寫課型中的運用，2014.

[2]蔡麗春.讀寫結合：讓高中學生英語寫作能力“水到渠成”[J]. 學英語（高中教師版），2011（28）.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016 -2018年度課題《高中英語“以讀促寫，讀寫共贏”的教學實踐與研究》（立項批準編號：DTKTZX-2016101）的中期研究成果。