淺議初中起始段英語合作學習

葛山

【摘要】隨著社會經濟的發展以及全球化進程的不斷推進，英語語言的學習已經成為社會交流的主要工具，初中起始階段是英語學習打基礎的重要階段，這一階段學生學習效果的如何對以后的英語學習有著較大的影響，為此身處于教學一線的英語教師一直在探求尋找有利于有效的教學實施方法在幫助學生扎實掌握知識內容的基礎上，還可以為學生使用英語交流創造良好的環境，基于這種教學要求，本文就初中起始段進行英語合作學習展開論述，僅供參考。

【關鍵詞】初中起始段 英語 合作學習策略

前言

對于初中英語的學習，良好的教學方式可以對學生的掌握發展起到事半功倍的效果，在初中的起始階段開始實施合作學習方法，經過較多的實踐教學經驗表明，對于有效的改善課堂的氣氛，幫助學生良好掌握知識的前提下，還可以進一步促進學生非認知品質的發展，通過與學生之間或是學生與老師之間的相互交流協作，實現學生共同成長的同時，還進一步促進師生之間的教學相長有很大的幫助。對于初一學生在新環境下加強學習教育的參與意識，以及增強學生學習的自信息與自尊心有著重要的作用，所以加強對它的研究，有著重要的現實意義。

一、合作學習概述

該種學習方法于20世紀70年代的時候，首先在美國誕生，直到80年代的時候，關于該學習方法的發展與進步獲得了一些實質性的進展，合作學習的主要實施策略是老師對學生實施有策略的分組，分組之后的學生通過相互合作完成一定的學習任務，并最終以小組合作完成的結果作為對學生評價的依據，由于這種學習方式在調節課堂氛圍以及獲得良好的教學效果上都具有突出性的優勢，所以受到了國內外教學上的廣大肯定。需要注意的是在分組的時候，需要教師有策略的展開，綜合學生的學習能力、學生性格以及性別等展開分組，對于給定的共同學習目標要注意難易程度的把控，共同完成學習目標任務是激發學生合作學習的重要內在動機，小組組長進行分配任務，大家相互協作，共同完成目標，通過體驗成功的快樂。通過這種既對自己負責有對小組成員負責的方式，讓學生體驗團結協作的快樂。

二、在初中的起始段中實施合作學習的原因分析

1.基于學生的特點而出發。初中階段的學習是學生學習生涯中一個重要的承上啟下階段，這一階段的學生特點身心特點還沒有完全成長成熟，學生的普遍性格特征表現出來的是喜歡挑戰、成功、好奇心重以及被別人肯定等，基于這種普遍性的性格特征，所以這一階段的學生在社會的適應性上表現出很強烈的自我選擇性。同時，現代化的家庭模式中，往往都是獨身子女，這些小孩兒在實際的與人交往中，會呈現出不良的一面，最為明顯的就是“寬于待己，嚴于責任”，所以在于同學的交往中，難免會發生一些磕磕碰碰的小事件，由此而影響到學習，這種在中學生交往中經常發生的問題，借助合作學習策略，有效的讓學生體驗協作，團隊合作以及建立友誼，與人磨合等，建立與他人良好的人際關系等有非常大的幫助。

2.基于現行英語教材的特點出發。現在不管是任何版本的英語教材，大部分較次特點是在新課標的積極倡導下，每一章節中都有非常強的教學知識目標以及語言實際活動等，圍繞一個主題，提供相關的學習內容，讓學生積極參與思考、討論等實現教學目標。另外，當下的英語教材中學習內容與實際社會生活聯系較為緊密，這樣的教學內容為學生進行表達發言，提供了良好的話題基礎，便于學生與學生、老師與學生之間展開交流溝通。由此可見，現在的英語教學教材是比較適合學生進行合作學習，開闊視野的同時還可以有效的拓展學生的思維，為學生提供豐富的自我表現發展空間，為以后學生的終生學習打下堅實的基礎。

3.基于普遍學校的發展狀況出發。由于我國社會發展人口較多，現階段的教學發展，普遍采用的還是以班級授課制為主的傳統模式，不可否認這種組織方式在進行對學生知識的傳播上有大容量、時間快等優勢特點，但是這種班級組織形式在一定程度上還嚴重的束縛著學生的語言實踐發展。針對這種為題特點，實施合作教學就是對小班教學的模擬，為學生英語語言的實踐聯系提供良好的空間以及實際鍛煉機會，同時還可以促進不同層次學生的發展促進。

三、在初中起始階段實施合作學習的步驟

1.實施前的準備工作。由于初一的新生來到是一個與之前完全不同的學習環境中，學生之間，學生與老師之間還以及學生對周邊的環境是完全陌生的，基于這種現實情況，老師需要在一段時間之內，了解班級中每一為學生的基本實際狀況，如學生的家庭，學生的性格特征以及學生的學習習慣與學習方法，上課的表現、以及課后作業的完成情況，學生的社交能力等等多方面的內容，在這些情況了解的基礎上，還需要老師在該年級的其他班級中尋找一個與自身班級學生水平（這主要是考慮的學校進行分班時，根據成績分的是平行班）大體相同的班級為目標，以方便之后通過與實施合作學習展開教學與一般的授課方式展開教學相比而言，哪種教學方式更為有效。

2.實施對班級學生進行分組合作。對學生進行分組是一項比較大的工程，同時還是一項比較艱巨的工程，對于以后學生的合作學習效果有著重要的影響，結合學生的性別、能力、性格等多方面考慮，盡可能的實現小組之間的“組內異質，組間同質”，小組之間都給自己的小組起了一個他們認為合適的名稱，同時每一小組成員之間在小組之間還承擔了不同的位置角色，主要有領導著（Leader）負責學習任務的分配，以及對整個組的學習情況進行合理的把控，盡可能的保證小組成員之間的全全參與，是學習小組的靈魂人物；記錄員（Recorder）主要負責的工作內容是對學習資料的保管以及記錄本小組成員在英語課堂上發言內容，并對結果討論進行記錄在案的工作，類似于是秘書的職位；觀察員（Insector），主要負責的工作是觀察小組的活動情況，必要的時候提供一定的意見建議；最后是“百搭牌”（Wildcard），主要負責的工作是幫助小組做好與其他小組之間的溝通協調工作，以及在必要的情況下擔負其他人員的工作內容。

3.課堂流程的操作。結合實際的英語學習目標，老師事先布置內容，方便學生課下進行相關資料的收集與整理，并通過小組之間的協作展開對大家收集資料的的處理，最后選取以為合適的小組成員為代表，向全班做交流匯報工作。通過不同小組成員之間的交流匯報可以有效的拓展學生之間的知識學習的延伸，在學習的交流的過程中針對某一難以理解或是存在疑惑的知識點展開討論，通過這種學生親自動手的參與的實踐方式，學生表現最為明顯的就是詞匯量增加的同時，學生的自我表達會更為的流暢自然。但是在實際的課堂中操作使用合作學習的時候，需要老師對課堂進行很好的把控，避免出現學生討論交流問題出現跑題。

四、總結

結合以上分析，對于初中的初始階段實施合作學習的方式策略，是非常有效的，通過對考試成績的比較與其他的平行班級之間有明顯進步優勢，對于促進學生的自我表達，以及學科知識的掌握，以及與學生的交流團隊協作發展等都有著潛移默化的改變與發展，當然有優勢的同時還是存在一些問題與障礙，還學要在以后的實際教學中不斷發現，總結，創新。切實將這種學習方式的效果廣泛的推廣應用中初中初始階段的英語學習中。

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