科學運用“微課”教學方法實現中職數學教學效率提升

陳錦標

【摘要】隨著網絡信息技術的不斷進步，中職數學教學工作已經產生了較大的變化，將微課一類的教學方法應用到中職數學教學工作中可以使教學效率明顯提升，使中職學生更好地接受教師講授的數學知識.本文對微課教學方法的科學運用進行分析，希望為中職數學教學工作的開展及教學效率的提升提供一定幫助.

【關鍵詞】微課；教學方法；中職數學；效率

微課的出現使中職數學教學工作有所改變，中職數學教學將微課教學方法應用到教學工作中，通過簡短的微課視頻對中職數學教學重點及難點知識進行講解，為教學質量及效率的提升奠定堅實基礎.本文對微課教學方法運用方面的工作進行分析，希望我國廣大一線中職數學教師可以借鑒文中觀點對數學教學工作進行調整，對微課教學方法進行科學合理的應用，使中職學生的數學成績得以提升.

一、微課特點分析

（一）具有較強的趣味性和針對性

通常情況下微課視頻需要圍繞某一教學重點或難點知識進行細致講解，或針對某類學生群體的薄弱之處進行講解，可見其具有較強的針對性.對微課視頻進行制作時，不必過分拘泥于教師或是學生的身份，學生可以為其制作提供相應的建議，甚至可以以微課主講人的身份出現，最終使微課的趣味性及自由度大幅度提升.

（二）內容較少，時間較短

微課時間一般情況下在6～9 min左右，基本不會大于10 min，較一節課的時間少很多，因此，稱之為微課.由于時間方面的限制導致微課中的教學內容較少，專項整治可以被視為是微課教學方法的重要功能特點，結合某一知識難點或重點進行專講精講，進而使學生能夠更好地獲取所需知識.

（三）具有一定的情境或主題

微課具有短小精悍的特點，為了使其言之有物需要對其內容進行適宜的調整.主題突出、結構完整的微課教學內容對中職數學教學效率的提升具有一定積極影響，中職數學教師可以將視頻片段當作教學工作的主線，通過學生反饋學習、PPT以及點評等形式對其進行輔助，進而使教學工作的主題明確，同時使其結構更為緊湊.當然微課中的問題不必局限于教學重難點知識的講解中，可以將師生討論的問題融入其中，使其具有一定情境感.

二、中職數學教學中微課的運用

（一）課前預習過程中微課的有效運用

與普高學校的數學教學工作相比，中職數學教學工作具有一定的實際應用偏向性，教師的教學工作需要根據學生基礎方面的情況進行調整，微課的設計工作同樣如此.課前預習對中職數學教學工作具有重要作用，有效的預習可以使教學效率大幅度提升，為教學工作的順利開展提供更多保障，基于此，教師可以將微課視頻資源上傳到校園網，學生可以根據自己的情況對其進行下載觀看，在教師正式授課前對本節課的教學重點以及難點知識進行了解，進而在課堂教學環節中有針對性地進行聽講，同時在對知識有所了解的基礎上可以對教師講授的內容更好地理解.某些中職學校的教師甚至制作了預習微課供學生進行觀看預習，為課堂教學效率的提升奠定堅實基礎.

（二）中職數學教學過程中微課的有效運用

中職數學教師一般以下面幾種方式對微課教學方法進行運用：其一，對數學知識中的重點、難點進行專講精講.中職數學教師對學生進行教學時需要對學生認知水平及基礎情況進行掌握，數學知識具有一定的聯系性，若前面的知識沒有很好地掌握，可能對后面知識的教學工作及學習產生一定影響，基于此，教師可以通過串講、精講的方式就這些內容進行講解.其二，通過微課教學方法的運用進行情境創設，使學生將更多注意力集中于課堂，對學生數學學科學習的積極性進行調動.

以“函數的單調性”相關知識的教學工作為例進行分析：教師通過微課為學生展示一個情境并設置問題，比如，我省某年亞運會的開幕式的最低溫約為多少？在微課視頻中展示開幕式當月上旬及中旬最低氣溫走勢及數據，要求學生對其規律進行總結，進而對問題答案進行合理推測.學生根據當月1-20日的最低溫情況進行猜測，在討論結束后學生給出的答案為17.5攝氏度（真實值18.2攝氏度）.教師通過微課視頻對某市12小時之內的溫度變化圖進行展示，要求學生進行觀察，學生得出：凌晨5時溫度最低、午后15時溫度最高、（5，15）區間內溫度不斷上升，通過對圖像的觀察學生對氣溫和時間之間的變化關系有所認識，進而對函數單調性概念產生更多理解，教師對單調性知識進行講解時教學工作更加順利，教學效率大幅度提升.通過一段微課視頻學生可以對教師所要講授的知識點有所了解，并且能夠對其自主探究、思考等方面的能力進行鍛煉.

此外微課視頻演示功能的使用同樣可以對中職數學教學效率的提升具有一定積極影響，在減輕教師負擔的同時，能夠使學生在較為輕松的學習氛圍中獲取知識.教師根據實際生活中的有趣情境對微課視頻進行設計，通過微課視頻吸引學生眼球進而使其對教學內容產生更多學習興趣.以“等差數列”相關知識的教學工作為例進行分析，教師通過微課視頻及Flash動畫為學生展示姚明進入NBA第一周的罰球練習，為學生播放動畫的同時為學生提供這樣一組數據：1 d：6 100個，2 d：6 600個，3 d：7 100個，4 d：7 600個，5 d：8 100個，6 d：8 600個，7 d：9 100個.其中6 100，6 600，7 100，7 600，8 100，8 600，9 100的數列便是等差數列，通過姚明罰球練習動畫的演示和有趣的背景樂，學生對等差數列知識點的學習產生更多興趣，教師可以使學生的感性認知轉化為理性認知，進而在較短的時間內對等差數列公式、概念等進行更好的歸納總結，對等差數列知識點進行掌握，提高教學效率.通過多媒體技術及微課教學方法教師可以使學生對知識產生更加直觀的理解和認識，提升中職數學教學工作的流暢性和有效性.

（三）課后復習鞏固環節中微課的運用

不同的數學知識之間具有一定聯系，只有在學生牢固掌握原有知識的基礎上，新知識點的教學工作才能順利開展，對中職數學課堂教學效率進行提升，因此，課后復習鞏固同樣使中職數學教學中的重要組成.題海戰術是傳統中職數學教學工作中的常用方式，通過大量類型題的訓練對知識點進行鞏固掌握，為學生的復習和教師的批改工作帶來沉重的負擔.微課教學方法的運用可以對上述問題進行解決，教師結合復習知識點進行微課視頻的制作，制作完成后將其上傳，學生便可以根據自己的需要對其進行下載，對自己的復習時間、復習重點等進行把握，同時這種方式可以幫助學生對知識點進行更好的回憶，提高復習效率的同時減少知識點的遺漏，為中職數學教學工作打下堅實基礎.

以“圓柱、圓錐的體積與表面積”一課的復習微課視頻為例進行分析，教師通過微課教學方法輔助學生進行復習，在微課視頻中將知識點的歸納、簡單題、中等難度題、難題、典型題等內容融入微課視頻中，并將微課視頻上傳，之后學生可以根據自己的需要及基礎情況對其進行下載和觀看，這種方法對知識點的梳理掌握等具有一定輔助作用，學生能夠對圓柱、圓錐的體積與表面積計算公式、應用方法等進行熟練掌握.教師對中職學生數學基礎較差方面的特點有所了解，經過長期觀察發現僅有16%左右的學生可以將注意力集中于數學課堂，其余學生對教師講的內容漠不關心，教學效率因此，受到一定負面影響，針對這些問題，教師通過微課教學方法及在線學習方式對學生進行教學，微課視頻時間較短，學生可以在這段時間內集中注意力進而更好的完成復習.此后，教師可以要求學生以小組合作學習的方式對自己無法解決的問題進行討論，并且完成課后作業的互評，一方面，可以對教師的負擔進行減輕，另一方面，在小組合作學習及討論環節中，學生可以對大部分問題進行解決，教師在教學環節中僅需要對學生的共性問題及討論之后未能解決的少數問題進行講解，進而使教學效率大幅度提升.

除此之外，微課教學方法的運用可以使中職數學教學工作不再局限于特定的時間或是空間，提高了教學工作的靈活性，同時可以更好地滿足學生的實際需求，教師在課堂上為了完成教學任務和教學目標，無法兼顧所有學生或所有問題，微課教學方法的出現恰好可以對這一問題進行解決，為學生的實踐探索提供更多時間和空間.

三、結束語

總之，隨著教學改革工作的逐漸深入，中職數學教師已經對教學工作進行了一定的調整，對教學方法等方面經驗豐富.通過微課教學方法的科學運用可以使中職數學教學工作的效率有所提升，但是在微課設計及應用過程中尚且存在一定問題，為了使微課教學方法更好地發揮作用，對教學效率進行進一步提升，教師需要對其設計及運用方面的工作進行深入研究，在實踐探索過程中對經驗進行不斷的總結，進而促進中職數學教學工作的開展.

【參考文獻】

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