功能導向視角下的民族院校英語專業(yè)特色教學模式

王葵+趙曼伊

【摘要】在民族地區(qū)大力發(fā)展的時期，民族院校的英語專業(yè)作為支撐當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展的作用應該明確自身的功能定位，形成自己的辦學特色，才能在社會發(fā)展和競爭中發(fā)揮自己應有的貢獻。文章以貴州民族大學為例，通過調(diào)查和分析，結(jié)合少數(shù)民族學生的性格特點和學習特點，提出民族院校英語專業(yè)特色教學模式，以期對民族地區(qū)英語教育有所幫助。

【關鍵詞】功能定位 民族院校英語專業(yè) 特色教學模式

引言

在英語學習被提到前所未有的高度的今天，對于居住地占國土面積60%的少數(shù)民族地區(qū)來說，英語水平卻是嚴重滯后的，這在很大程度上制約了民族地區(qū)人才的培養(yǎng)和民族地區(qū)的發(fā)展。落后的原因種種，但關鍵是民族地區(qū)的英語教育在西部大開發(fā)的時代背景下如何抓住機遇揚長避短，重新審視其建設和發(fā)展。筆者以貴州民族大學里的英語專業(yè)為例來進行功能導向指導下的民族院校英語專業(yè)特色教學模式的探討。

一、功能定位

功能定位決定著民族院校的發(fā)展方向，因為大學只有在整個社會和高校系統(tǒng)中找準自的位置，才能形成自己的辦學思路和特色。教育部原部長周濟（2005）指出民族院校首先要給自己一個明確定位，應該根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況和社會需要以及當今世界發(fā)展的潮流，確定自己的學科重點、辦學特色。學校如此，專業(yè)也亦然。專業(yè)也應確定自己的特色。功能的設定來自于兩個方面：一是時代發(fā)展的潮流，二是民族地區(qū)經(jīng)濟和社會的需要。從第一點而言，國發(fā)二號文件對于貴州的戰(zhàn)略定位之一是要其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義先進文化，探索特色民族文化與旅游融合發(fā)展新路子，努力把貴州建設成為世界知名、國內(nèi)一流的旅游目的地、休閑度假勝地和文化交流的重要平臺。筆者認為，其中的民族文化、弘揚、旅游、文化交流這幾個詞是民族院校英語專業(yè)功能定位的關鍵詞。其二，筆者對該地區(qū)對英語人才的需要做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在所調(diào)查的當?shù)?個事業(yè)單位對英語人才的要求是專業(yè)8級，口試合格；7個大中專院校要求英語專業(yè)碩士以上，試講合格；8個中小學要求英語專業(yè)本科以上，專業(yè)4級，試講合格。從這兩方面的決定因素來看，筆者認為民族院校里的英語專業(yè)應該發(fā)揮以下功能：首先，民族院校英語專業(yè)畢業(yè)生應該是；其次，民族院校英語專業(yè)畢業(yè)生理應承擔以英語為媒介宣傳和輸出少數(shù)民族文化的責任。在這樣的功能導向下，身在民族院校的英語專業(yè)必須研發(fā)出適合民族地區(qū)少數(shù)民族學生學習英語的特有模式。

二、功能導向下的少數(shù)民族英專教育現(xiàn)狀及原因分析

首先，我們從民族地區(qū)英語教育功能的角度來看。要做到輸送民族地區(qū)中學英語教育師資來源這個功能需要學生有扎實的專業(yè)功底。一份來自《外語測試與教學》的調(diào)查報告顯示，全國英語專業(yè)四級（專四）的平均通過率為53.17% （2011）。而通過近幾年的其它報告也可輕易總結(jié)出，全國專四平均通過率在50%左右。然而，以主要招數(shù)少數(shù)民族學生為主的民族院校，其專四通過率卻遠遠低于其它類型的大學。以貴州民族大學為例，近幾年的專四平均通過率僅為10%左右。為提高教學質(zhì)量，學校也采取了一系列的措施，然而效果卻依然難以令人滿意。事實上，要解決一個棘手的問題，最首要也是最重要的是全面了解該問題的原因。因此我們以貴州民族大學50個英專學生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查、團體訪談和個人訪談。調(diào)查顯示，1）就學習中最困難的部分：56%的學生表示聽和說，沒有人認為英語閱讀阻礙他們的學習。他們解釋主要是因為他們在小學及中學階段被英語教師的不正確發(fā)音誤導及沒有機會多說英語造成的。2）就學習方式而言：近46%的學生坦言，他們學習英語的主要方式是上專業(yè)課，做筆記及完成課后作業(yè)。45%的學生承認參加英語娛樂活動，如看英語電影，聽英語歌曲等對他們英語學習作用最大。但僅有9%的人將自己的英語學習歸功于與英語母語者的交流。這是因為少數(shù)民族地區(qū)外教缺乏，并且學生很少有機會與他們接觸。在遇到學習困難時，大多數(shù)少數(shù)民族英專生習慣于向同學交流討教而不愿意請教老師。此外，僅有15%的學生支持傳統(tǒng)的教師教授的教學方法，大部分學生覺得這類傳統(tǒng)的教學方法乏味單調(diào)，難以提起他們的學習興趣。盡管如此，他們并沒有把自身的學業(yè)困難主要歸因于教師的教學方法，相反，他們?nèi)匀徽J為個人努力程度不夠以及薄弱的知識基礎是導致他們學業(yè)困難的最主要因素。3）他們現(xiàn)在較少地受到本民族語言的干擾。4）少數(shù)民族英專生受其學習興趣的影響最大，但是他們的興趣又很容易被單調(diào)乏味的課程，不如意的考試分數(shù)以及不良的師生關系所削弱。5）教師與少數(shù)民族學生之間缺乏足夠的交流。就民族地區(qū)英語教育的功能而言，如果我們的畢業(yè)生培養(yǎng)不合格，在他們進入各級學校就業(yè)后會繼續(xù)對學生產(chǎn)生不良影響，少數(shù)民族地區(qū)的英語教育勢必會惡性循環(huán)。

第二，弘揚民族文化。對于少數(shù)民族英專生而言，是要學以致用，即用英語來對當?shù)氐纳贁?shù)民族文化進行外宣，從而擔當起傳承與發(fā)展自己民族文化的責任。這要求我們的學生在充分深入學習民族文化的基礎上，能夠用專業(yè)的語言對其進行宣傳和推廣，具體形式可體現(xiàn)為翻譯、外宣、導游等。因此，除了扎實的專業(yè)基礎，學生需要對民族文化進行系統(tǒng)學習。但是根據(jù)我們的調(diào)查來看，72%的少數(shù)民族學生對自己的少數(shù)民族文化和歷史不尚了解，98%對貴州當?shù)仄渌贁?shù)民族文化的信息了解更是知之甚少。99%的少數(shù)民族英專生沒有想過或者是不能用英語介紹自己的民族文化。這當中的原因之一在于越來越多的少數(shù)民族被漢化，以及在現(xiàn)代文明和媒體的迅速進入的背景下，自己民族的歷史和傳統(tǒng)習俗逐漸被弱化，甚至出現(xiàn)年青一代的少數(shù)民族已不會說自己民族的語言的現(xiàn)象；原因二是他們根本沒有把英語和自己的民族文化建立聯(lián)系的意識，對自己的民族文化也沒有足夠的自信心和自豪感。長此以往，對于少數(shù)民族學生而言，不僅不能傳承和發(fā)展少數(shù)民族文化，更談不上用英語作為媒介去面對世界推介他們自己的民族文化。

三、少數(shù)民族英語專業(yè)特色教學模式

針對少數(shù)民族英專的功能設定以及教學現(xiàn)狀調(diào)查和分析，筆者提出在此功能導向下適合少數(shù)民族英專生學習特色教學模式。筆者把這一特色模式簡稱為：兩基三維模式。兩基，即兩個基本點，是民族地區(qū)民族地區(qū)英語尤其薄弱的環(huán)節(jié)：聽力和口語（含語音）。三維，即三維立體培養(yǎng)模式，包括師生定期交流，有趣的課外活動（實踐）和少數(shù)民族文化（如民族文化翻譯，民族地區(qū)導游，民族文化推介等）。